摘要：从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。教师的教学方法与教学策略会对学生的学习方法与学习策略产生潜移默化的作用，从而影响学生的学习效果，具体到对待错误的态度上，教师的纠错原则与策略更是对学生的错误最终得以纠正起着不可忽视的作用。那么如何科学分析错误产生的原因、有效纠正学生的错误呢？这是我们在英语课堂教学中要关注和解决的问题。本文尝试从上述几个方面阐述一些探索。

关键词：错误；纠正；原则；策略

在英语学习中，出错是一种司空见惯的现象。作为英语教师，纠正学生的错误在英语教学中既是一门艺术，也是一项复杂的系统工程。其上至学生的心理素质和思维方法的培养，下至学生的发音，拼写错误的纠正。纠错不仅涉及到学习者的时间，地点和环境，还涉及到特定文化氛围下学生的心理特点。因此，我们在教学中不要害怕学生出错，只要掌握好纠错的原则与策略，营造一种宽松的英语学习氛围，注意保护和调动学生的学习积极性，就能慢慢地激发他们的英语学习兴趣，确立学生学习英语的自信心。

一、分析与探究错误原因

英语教师作为课堂活动的组织者，承担着对学生出现的语言错误进行评价和更正的任务。在对学生的错误进行纠正时，首先要能够正确分析错误产生的原因，就初中阶段而言，学生所犯错误的主要原因有以下3种：

1、汉语习惯的干扰

在中国，绝大多数人的第二语言为英语，大多数中国学生是在掌握了母语的情况下才开始学习英语，母语对英语的学习肯定有某种影响，这种影响的性质，“对比分析”理论认为有正负之分，正的影响对英语学习起积极作用，能帮助学习者学习第二语言。负的则为干扰因素，给学习带来困难，是造成语言错误的根源之一。比如说，在汉语中，“虽然......但是......”、“因为......所以......”是搭配起来用的，而在英语中却不是这样的。由于受汉语习惯的干扰，老师总是会在学生的作业中看见这样的错误句子：Although he is quite busy， but he often helps me with my English.（but去掉）.或者是这样的句子Because it was too cold， so we didn't go out.（so去掉）

2、缺乏跨文化意识

语言是文化的载体，如果抛开文化学语言，很难学到一门语言的精髓，只有在认识文化基础上去学习语言，才可以收到事半功倍的效果。然而初中生由于认知能力的不足，知识结构体系的不完整，不能充分正确认识了解与本民族文化有差异或冲突的文化现象，风俗与习惯，因此在英语学习的过程中，会不知不觉地将本民族的习惯或文化模式套用到所学语言上去，引起许多不必要的误会。最简单的一个例子，你吃了吗？在中国，这只是一个简单的打招呼，而在英国，可能要被理解为你想请别人吃饭。还有在英语教学中，老师常提醒学生不要直接问及对方的年龄，婚姻和收入，但是由于文化背景的差异，仍是造成学生学语言时犯错误的一个重要原因。

3、心理认知因素

学习者的智力水平、学习动机、学习态度、学习兴趣、认知风格、情感活动等可能导致错误的产生。比如，学生积极陈述想法， 但由于所学知识限制， 只能在有限的知识范围内进行类推， 这样就容易产生错误。例如，有些初二学生在学习形容词的比较级与最高级后，知道“big-bigger-biggest”后就想当然的认为bad的比较级与最高级是“bad-badder-baddest”，犯这样的错误是学生积极思维的表现， 教师在指出错误的同时应该适当给予表扬。这样的错误随着学生英语水平的逐步提高， 会逐渐减少。

二、遵循纠错原则，讲究纠错技巧

设想一下，在我们的日常教学中，当学生在课堂上回答问题，你时常打断他，这里不对，那里出错，或学生拿到自己的作业，上面都是红叉时，会有怎样的心情。大部分学生会有一种挫败感，日积月累下去，肯定会慢慢丧失学习这门功课的兴趣。因此，老师应当要有一种良好心态来对待学生的错误，当然最重要的就是遵循纠错原则，讲究纠错的技巧。

1、精选错题，有舍有得

什么样的错误应当纠正？什么样的错误可以忽略不计？这是老师一真深感困惑的难题。中国有句古话叫做：“拣了芝麻，丢了西瓜”，这句话同样也适用于我们的英语教学。因此我们要精选错题，遵循选择性原则。语言学家认为学生在口、笔头交际时发生的错误有两大类，一类是习惯性错误（errors），比如：If it will rain tomorrow， I won't go shopping with you.（rains），这种错误是由于学习者对语言体系的认识不够而导致的必然性和规律性的错误，此类错误能反映语言学习者的真实语言水平，在教学中此类错误应当精讲精练。另一类是偶尔的口、笔误（mistakes），比如说I am going to buy some stationary for my cousin.（stationery），此处的错误我们可以称为拼写错误（spelling mistake）.这种偶尔的口、笔误是由于学习者的疏忽或情绪因素引起的偶然且没有规律性的失误，是不能反映学习者的真实语言水平。这种错误我们不必斤斤计较，有时甚至可以忽略不计。

2、循循善诱，有启有发

在英语纠错中，教师应采用启发性原则，所谓启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。学生在课堂上所犯错误的形式是多种多样的，我们不能急于直接纠正，尽量通过我们的启发，让学生自己纠正自己的错误，说出正确的形式，较少由我们直接告诉正确的答案。比如说教师让学生翻译一个句子：“我住在苏州已经有三年时间了”。学生翻译成：“I lived in Suzhou for three years.”这个时候教师可以面带微笑放慢语速或升高语调把学生的话重复一遍：“I lived in ？”通过此种方法让学生意识到自己的错误，自行纠正。如果学生还不能正确回答，教师则可以提供几个选项提问学生：“lived or have lived？”一般情况下，教师的循循善诱，通过有层次的一问一答来启发学生的思维，是能够让学生独立纠正自己的错误而不失面子的。

3、明确目标，抓住重点

一般来说语言教学中针对不同的教学对象，有不同的教学目标。因此，诊断与纠错应以语言练习或语言实践的不同目的为重点。如在口语课上，纠正的重点应放在语音、语调以及口语表达上，语法错误则不宜过多纠正。因为口语中的有些错误只是使学生的话听起来不太顺耳，可又不会引起误解或不解，我们在口语课上最重要是达到交流的目的，教师应尽量避免学生的学习信心受到影响，而养成害怕开口说英语的习惯。比如T： Why didn't Tom go to school today？ S：Tom didn't go to school today because of he was ill（because）.对于这样的错误，教师可以说“pardon？”或者直接一带而过，说出正确的句子答案，而不是长篇大论，花大量时间讲解because与because of的区别，虽然学生最终弄清了两者的用法，但是一堂好好的口语课却变成了一节语法课，学生的口语没有得到锻炼，本课的教学目的也没有达到。同样在以掌握语法规则为目的的语法课上，要重点对语法错误进行纠正，对语音、语调错误放宽容些。总之，在不同的教学对象与不同的教学情境中，教师应当要有明确的目标，抓住重点，具体问题具体分析，促进学生英语水平的进步与提高。

4、鼓励学生，增强自信

对待错误，我们要有一个正确的认识。由于初中阶段学生思维还不成熟，认识和理解分析事物的能力仍极为有限。他们很努力地学习英语，但往往会犯很多错误。针对这种情况，教师要充分利用鼓励机制，细心地发现并赏识学生在英语学习过程中的优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油。我们常说：“好孩子是夸出来的。”特别是对于那些胆小，难得发言一次的学生，不管他的答案有多大问题，也要先对他给予肯定，否则你以后可能不会再听到他的发言了。因此，教师不要一味的批评与指责学生所犯的各种错误，特别是当着全班同学的面，更应该给他留面子，不管学生的发言有多少语言错误，教师都应以赞许的表情听完，并予以鼓励和肯定的评价，让学生有充分的自信心将英语学得更好。

三、多途径纠错，提高纠错效率

1、学生自我纠错

新课标对初中学生学习英语的一个目标要求是“在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正”。自我纠错能促使学生主动思维，是最好的纠错方法，因此当错误出现时，应首先鼓励学生尽力自行纠正错误。具体可以用以下几种方式引导：（1）用相同的语气、语调重复原话，在关键词汇上加强重音，并伴以手势或表情；（2）用升调重复学生的话。（3）说“pardon？”或“Again”，让学生再说一遍。（4）用对比法引导。（5）用幽默风趣的笑话或身体语言等。总之，教师不应急于纠错，留给学生足够的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误，并自行纠正错误。

2、合作纠错

新课程、新理念，要求新的学习方式，合作学习是新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一，合作纠错能有效提高纠错效益并培养学生的团队合作意识。国内研究者朱明慧（1996）认为，“对于大部分学习者的共同的、经常性的错误，可在全班一起纠正，并组织练习，切忌在全班点名纠正个别错误”。合作纠错包括：同桌纠错、小组纠错、组际交流纠错、师生共同纠错等。在英语学习中，不应当是单纯的师生之间的教与学的关系，我们可以利用周围一切可以利用的资源，如同桌之间相互合作纠错，这一纠错方法可以节省教师的很多时间，也使得那些平常比较内向的学生有一个学习锻炼的机会，同样的小组纠错、组际交流纠错也能达到同样的效果，这样既发挥了学生的主观能动性，又可以调动学生学习积极性，更好地给学生机会发现错误并加以纠正，取长补短，有效地培养了学生的团队合作意识。而师生共同纠错则需要教师在平常的教学中有意识地收集学生在学习过程中出现的典型错误或学生经过自我、同桌、小组、组际交流尚不能解决的问题，利用下课几分钟或自修课将学生所犯的错误预先制作在多媒体上，引导全班学生一起分析、纠错，站在出错学生的角度去思维，摸清其错误的源头和症结，让学生知其然、明其理。

3、间接纠错

间接纠错是指教师对学生的错误采取宽容的态度，含蓄地帮助学生纠错。它不仅反映了教师的移情意识和对学生情感的尊重，而且可以保持课堂气氛的和谐，鼓励学生保持轻松、愉快的学习心态。要维持这种气氛，在操练时教师绝不能直接打断学生说话的过程，更不能纠正语音或语法错误，这只会使学生顾着语音语法，紧张到说什么都忘了。比如师生对话：T： What is your sister like？ S： My sister likes reading.T： What does your sister like？    S： She likes reading. T： Now I ask you the same question. What is your sister like？ S：She is friendly and honest. T： very good！这种间接纠错的训练方法，有别于我们所说的机械训练，对于这种交际性操练中出现的错误，教师应有足够的耐心，启发与提醒学生，让学生自己意识并改正错误，这样可以加深对语言的理解，同时也照顾到了学生的自尊心。

4、建立错题集

教师对错误不应只是简单地“纠正”，还要教给学生强化记忆，避免再次犯错误的方法。从本人的教学实践来看，纠错本具有较为明显的成效。在我们学校，每个学生都拥有各科的纠错本，每次做完练习或考试过后，教师让每个同学把每次试卷上或作业上的原题、错题、出错的原因以及改正后连同正确答案都写到纠错本上。这样，学生在复习查阅时，一目了然。并且在以后的学习中，错误复现率便会大大降低。英语学科的特殊性决定其内容纷繁复杂。有些基础较弱的学生，订正一次作业，就用掉了大半本纠错本，这样子反而浪费时间，没有效果。所以需要学生有一定的选题能力，以下是值得推荐的做法：（1）选择尚未理解、掌握的习题；（2）选择特别易错的习题；（3）选择难记或比较生僻的习题；（4）教师指定习题。对“错题集”中的错题，不一定说订正得非常完美了，就证明你这一知识的漏洞就已经弥补好了。对于每一个错题，还必须要查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。同时教师也应随时监督学生的订正情况，纠错本定期上交检查。所谓“吃一堑，长一智”，学生花了大量的时间与精力在英语错题上，相信他们的努力是不会白费的，在往后的英语学习中肯定能举一反三，有突飞猛进的进步。

四、结语

在语言学习中，语言错误时是不可避免地，人类习得语言的过程就是一个不断认识自身错误和纠正错误的过程。因此，科学而且正确的纠错成为了英语课堂教学的一个重要环节。作为一名英语教师，我们应当正确的看待学生在英语学习中出现的各种错误，因为错误是学生掌握正确的语言规律，发展语言能力的必由之路。教师作为学生学习路上的引路人，应认真分析与探究错误出现的原因，讲究纠错的策略和艺术，选择正确的纠错方式，从而提高纠错的效果。

参考文献

[1] 朱明慧：《英语口语课中的纠错策略》，外语界，1996（3）。

[2] 章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1997年版。

[3] 郝晓梅：《错误分析理论与课堂纠错原则》，云南师范大学学报，2003（5）。

[4] 陈艺英：《课堂纠错技巧与英语教学》，宁波大学学报，2002（8）。