摘 要：在当下“整本书阅读”的教育背景下，初中名著阅读作业的设计显得尤为重要。名著作为人类文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和思想内涵，对于培养学生的阅读素养、审美情趣和人文精神具有不可替代的作用，如何设计既符合学生认知特点又能有效促进学生深度阅读的作业，成为当前教育工作者亟待解决的问题。

关键词：“整本书阅读”；初中名著阅读；作业设计

前言

随着教育改革的不断深入，整本书阅读的理念让学生在完整的文本语境中感受文学的魅力，提升阅读能力和思维品质。然而，在实际教学中，名著阅读作业的设计往往存在碎片化、表面化的问题，难以达到预期的教学效果，本文旨在探讨在“整本书阅读”背景下，如何科学、合理地设计初中名著阅读作业。

一、构建情境化阅读作业，引导学生深入体验

在名著阅读作业设计中，可以通过构建情境化的阅读任务，引导学生深入体验文本中的情感、思想和人物形象[1]。

例如：在名著阅读作业设计中，以《骆驼祥子》为例，教师可以组织学生进行情景剧表演。学生可以根据《骆驼祥子》中的故事情节和人物形象，自行组队并进行角色分配。通过排练和表演，学生能够更直观地了解祥子这个角色的命运变迁和内心挣扎。在表演过程中，学生可以深入揣摩角色的情感变化和性格特点，从而更好地理解文本所传达的深层意义。这种情境化的作业形式不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在亲身参与中深刻体验名著的魅力。教师也可以结合学生的生活实际，设计与之相关的阅读问题。例如，教师可以引导学生思考：祥子的命运与当今社会中的某些现象是否有所关联？如果你是祥子，你会如何应对生活中的种种挑战？通过这些问题，教师可以引发学生的共鸣和思考，促使他们将名著阅读与实际生活相联系，进一步加深对文本的理解和感悟。

例如，教师首先组织学生进行了一次《骆驼祥子》的情景剧表演，学生们积极投入，认真排练，最终呈现出一场生动感人的演出。通过表演，学生们对祥子的角色形象有了更为深刻的认识，也对文本中的情感表达有了更直观的感受。接着，教师又结合学生的生活实际，设计了一系列阅读问题，引导学生进行深入思考。学生们在讨论中积极发言，提出了许多有见地的观点，表现出了对名著阅读的高度热情和认真态度。通过这样情境化的名著阅读作业设计，教师不仅帮助学生更深入地理解了《骆驼祥子》这部作品，还激发了他们的阅读兴趣，提升了他们的阅读能力和思维品质。

二、实施层次化阅读作业，满足不同学生的需求

由于学生的阅读能力和兴趣存在差异，因此在名著阅读作业设计中应实施层次化的策略。可以根据学生的实际情况，设计不同难度和类型的作业，以满足不同学生的需求。

例如：在阅读名著《三国演义》时，对于阅读能力较强的学生，教师可以设计更具挑战性的作业，如深度分析和文学评论。例如，可以要求学生选择《三国演义》中的某一重要人物，如诸葛亮、曹操或刘备，进行深入分析。学生需要探究该人物的性格特点、行为动机以及在历史进程中的作用，并撰写一篇人物分析报告。这样的作业能够引导学生深入文本，挖掘出更深层次的思想内涵，并锻炼他们的批判性思维和文学鉴赏能力。

对于阅读能力较弱的学生，教师应设计更为基础、易懂的作业，以帮助他们逐步建立对《三国演义》的兴趣和信心。比如，教师可以设计一些故事情节梳理的作业，要求学生按照时间顺序或人物线索，整理出书中的关键事件和情节发展。这样的作业不仅能够帮助学生更好地理解故事脉络，还能够培养他们的归纳总结能力，教师还可以安排一些角色扮演或故事复述的活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受名著的魅力。通过实施层次化的作业设计策略，教师能够充分照顾到不同学生的阅读能力和兴趣差异，使每个学生都能够在名著阅读中获得成长和收获。

三、实施合作式名著阅读，促进学生间的互动与交流

在名著阅读的教学中，实施合作式阅读策略能够显著提升学生的阅读兴趣和效果，这一策略强调学生之间的合作与互动，通过共同阅读、讨论和分享，促进学生之间的思维碰撞和知识交流[2]。

以《雾都孤儿》这本名著为例，教师在带领学生阅读时，可以采用合作式阅读策略，以促进学生间的互动与交流。在阅读开始前，教师可以给每个小组分配不同的阅读任务，如找出书中的关键人物、事件或主题，并准备相应的讨论问题。这样，学生们在阅读过程中就能有目的地寻找信息，为后续的讨论和分享做好准备。在阅读过程中，教师可以鼓励学生们在小组内进行交流和讨论。他们可以分享自己的阅读感受、对人物的理解以及对故事情节的看法，教师也可以适时地引导学生进行深入思考，提出一些具有挑战性的问题，激发他们的思维火花。

当学生们完成阅读任务后，教师可以组织一次班级分享会。在分享会上，每个小组可以轮流上台，展示他们的阅读成果和讨论成果。其他小组的同学可以提问、补充或发表自己的看法。这样的分享会不仅能够让学生们展示自己的才华，还能让他们从其他小组那里学到更多的知识和见解，教师还可以鼓励学生们在阅读过程中进行角色扮演或情景模拟等活动。例如，他们可以选择书中的某个场景，通过表演来展示人物的性格和情节的发展。这样的活动不仅能够增强学生们的阅读兴趣，还能让他们在亲身体验中更深入地理解名著的内涵。

通过合作式阅读《雾都孤儿》，学生们不仅能够更深入地理解这本书的内容和意义，还能在互动与交流中提升自己的阅读能力和思维品质，这样的教学策略也能够培养学生的合作精神和团队意识。因而教师在名著阅读教学中应该积极实施合作式阅读策略，为学生们创造一个良好的阅读氛围和交流平台，让他们在互动与交流中共同成长。

四、强化阅读反馈与指导，促进学生持续发展

有效的阅读反馈与指导是名著阅读作业设计中不可或缺的一环，教师可以通过批改作业、个别辅导、课堂讨论等方式，及时给予学生有针对性的反馈和指导[3]。在反馈中，既要肯定学生的优点和进步，也要指出存在的不足和需要改进的地方。

例如：引导学生阅读《水浒传》，教师在批改作业时，要细心审阅学生的阅读笔记和感想，对他们的理解程度和思考深度进行评价。例如，当学生对宋江、武松等人物的性格特点和行为动机进行分析时，教师应指出其分析的准确之处，同时也要指出其可能忽略的方面或理解上的偏差。通过具体的批改意见，学生可以更加清晰地认识到自己的优点和不足，从而调整阅读策略，提升阅读效果。

针对学生在阅读过程中遇到的困惑和难点，教师可以进行个别辅导。比如，当学生在理解《水浒传》中复杂的情节关系和人物关系时感到困难，教师可以耐心解答他们的疑问，并引导他们通过绘制人物关系图或情节发展脉络图来理清思路。这样的个别辅导能够帮助学生克服阅读障碍，增强他们的阅读信心。

教师还可以定期组织学生进行《水浒传》的主题讨论或人物分析活动，鼓励学生发表自己的观点和看法。在讨论中，教师要认真倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，同时也要引导他们深入思考，提出更有深度的见解。通过课堂讨论，学生可以相互启发，拓展思路，进一步提升阅读能力和思维品质。

例如，教师在带领学生阅读《水浒传》时，不仅认真批改学生的作业，还针对学生的不同需求进行了个别辅导，教师还组织了多次课堂讨论活动，让学生围绕“梁山好汉的正义与非正义”、“《水浒传》中的女性形象”等话题进行深入探讨。在这些活动中，教师不仅给予了学生充分的肯定和鼓励，还引导他们从不同角度思考问题，提出了许多富有见地的观点。通过这些有效的反馈与指导，学生们对《水浒传》的理解更加深入，阅读能力和思维品质也得到了显著提升。

总结

在“整本书阅读”背景下，通过构建情境化、层次化的阅读作业，以及强化阅读反馈与指导，教师可以更好地促进学生的深度阅读和全面发展，教师也应不断探索和创新作业设计的方式和方法，以适应不同学生的需求和时代的发展。相信在教师共同努力下，初中名著阅读作业的设计将不断走向完善和优化。

参考文献

[1]李晓艳，李慧.初中语文名著阅读教学策略的探索与实践[J].安徽教育科研，2023，（20）：34-36.

[2]李婷婷.任务驱动下的初中语文名著阅读作业设计——以《西游记》为例[J].中学教学参考，2023，（24）：70-73.

[3]陈剑锋.“双减”背景下初中语文名著阅读作业有效性研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（10）：23-25.