摘 要：本文从学科核心素养的视角出发，深入探讨了高中历史大单元教学的实施策略与价值。通过对大单元教学模式的分析，本文揭示了其在培养学生历史思维、历史理解和历史价值观等方面的独特优势。同时，结合具体教学案例，本文提出了在高中历史教学中实施大单元教学的具体路径和方法，为提升高中历史教学质量和培养学生核心素养提供了有益参考。

关键词：核心素养；高中历史；大单元教学

引言

在新时代背景下，学科核心素养的培养成为教育教学的重要目标。高中历史作为人文社会科学的重要组成部分，对于培养学生的历史意识、文化素养和批判性思维能力具有重要意义。大单元教学作为一种新型的教学模式，以其整体性、连贯性和深度性，为高中历史教学提供了新的思路和方法。本文旨在从学科核心素养的视角出发，探讨高中历史大单元教学的理论与实践，以期为提高高中历史教学的有效性提供借鉴和启示。

一、基于学科核心素养视角的高中历史大单元教学的意义

（一）培养学生的历史思维能力

通过整合历史知识和内容，形成连续性的教学单元，使学生能够全面、系统地理解历史事件的来龙去脉。这不仅能够加深学生对历史知识的理解与记忆，还能够培养他们分析问题、归纳总结的能力，形成批判性思维，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）有利于提升学生的历史素养

在历史大单元教学中，教师可以通过多样化的教学方式，引导学生深入挖掘历史事件背后的文化、社会、政治等方面的内涵，培养学生的历史情感和历史意识。同时，大单元教学还能够帮助学生形成正确的历史观和价值观，增强他们的文化认同感和民族自豪感。

（三）提高学生的综合能力

在大单元教学中，学生需要通过阅读、讨论、探究等多种方式参与课堂活动，这不仅能够提高他们的阅读能力和表达能力，还能够培养他们的合作精神和创新能力。同时，大单元教学还能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在学习中不断取得进步和成长。

二、基于学科核心素养视角的高中历史大单元教学研究策略

（一）构建完整的教学框架，强化历史知识的整体性

通过梳理历史脉络，我们能够清晰地展示历史的连贯性和演变轨迹，帮助学生建立对历史的整体性认知。将各个历史阶段的重要事件、人物、文化成果等知识点串联起来，不仅有助于学生形成完整的历史知识体系，还能让他们更好地理解历史发展的内在逻辑和规律。这种梳理过程不仅是对历史知识的整合，更是对学生历史思维能力的锻炼和提升。通过清晰的历史线索，学生可以更好地把握历史的脉络和精髓，为后续的历史学习打下坚实的基础。

例如，在讲述中国近代史时，我们可以围绕“救亡图存”这一核心主题，将鸦片战争、太平天国运动、洋务运动等历史事件有机串联起来。通过对这些事件的分析和比较，学生不仅能够了解每个事件的具体经过，更能够深入理解它们在中国近代史中的地位和作用。这种串联式的教学方式，不仅有助于学生形成清晰的历史线索，还能够让他们在整体上把握中国近代史的发展脉络，深刻领悟那个时代的风云变幻和中华民族的艰难探索。

（二）注重培养学生的历史思维能力

通过设计具有启发性的问题，教师可以有效地引导学生进行深入思考，进一步培养他们的分析、归纳和比较等能力。这些问题可以涉及历史事件的原因、影响、意义等多个层面，通过引导学生从不同角度、不同层面进行思考，不仅能够加深他们对历史知识的理解，还能够提升他们的思维深度和广度。同时，这种启发式的教学方式也有助于激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在思考中不断进步，不断成长。

例如，在讲述秦朝统一六国时，教师可以设问：“秦朝是如何实现统一的？其统一的意义何在？”通过这样的问题，学生能够深入思考秦朝的政治、军事、经济等多方面的因素，分析秦朝统一六国的原因。同时，学生也能从历史的视角出发，探讨秦朝统一对后世的影响和意义，从而全面理解秦朝统一六国的重要性和历史地位。

（三）实施跨学科融合教学

将历史与其他学科相结合，是一种富有创新性的教学策略。通过引入文学、艺术、政治等多元素，我们可以为学生展现一个更为丰富、立体的历史画卷。这样的跨学科融合不仅能够拓宽学生的知识视野，还能帮助他们从多个角度理解历史事件，深化对历史的认识。同时，这种教学方式也有助于提升学生的综合素质，培养他们的跨学科思维能力和创新精神，为未来的全面发展奠定坚实基础。

例如，在讲述文艺复兴时，我们可以结合达·芬奇的画作《蒙娜丽莎》和薄伽丘的文学作品《十日谈》等，让学生直观感受文艺复兴时期的人文精神。通过对这些作品的分析和讨论，学生能够深入理解文艺复兴时期对人性、自然和美的追求，以及这种追求如何推动了社会文化的进步和发展。这种跨学科的教学方式，不仅能够增强学生的艺术鉴赏能力，还能够提升他们的历史素养和人文素养。

（四）采用多样化的教学方式

利用多媒体、网络等现代教学手段，教师可以创设出生动的教学情境，将历史事件、人物、文化等以图像、声音、视频等形式展示给学生，使历史学习变得鲜活而有趣。这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更直观地理解历史，加深对历史知识的记忆。同时，现代教学手段的运用也丰富了教学手段，提高了教学效果，为学生的历史学习提供了更多的可能性。

例如，在讲述二战时，教师可以精心挑选相关的纪录片片段，通过多媒体设备播放给学生观看。这些纪录片片段能够生动地展现二战时期的战争场面、人物故事和历史事件，让学生直观地感受到战争的残酷和历史的厚重。通过这种教学方式，学生可以更加深入地了解二战的历史背景和影响，从而增强对历史的敬畏和认识。同时，这种直观的教学方式也能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在学习中更加投入和专注。

结束语

基于学科核心素养视角的高中历史大单元教学研究，不仅深化了我们对历史教学的理解，也为学生核心素养的培养开辟了新的路径。通过大单元教学，学生能够在系统学习历史知识的同时，提升历史思维、批判性思维等关键能力。展望未来，我们将继续探索和完善这一教学模式，以期在培养学生历史素养的同时，推动高中历史教学的创新发展。

参考文献

[1]徐锋.基于学科核心素养视角的高中历史大单元教学[J].中学课程辅导，2024（07）：57-59.

[2]韩凯璇. 基于学科核心素养的高中历史大单元教学研究[D].西南大学，2023.