摘要：学前教育是义务教育的基础阶段，是确保个人接受系统化教育的首要环节，也是影响幼儿身心健康成长的关键。在当前教育教学改革逐步深化的背景下，如何推动学前教育质量的提升成为幼儿教师们探索的主要问题。而家庭教育是教育工作的重要组成部分，其与学校教育、社会教育之间相互影响，能引导幼儿更好地进行体验认知。为此文章从强化合作沟通、注重幼小衔接、实现资源共享等四个角度，对家园共育背景下开展大班幼儿绘本阅读教学进行分析。

关键词：家园共育；大班幼儿；绘本阅读

绘本是学前教育的主要材料，其具有鲜艳的色彩与丰富的图片，用简单的文字对知识内容进行说明，其图文结合的排版方式更能吸引幼儿阅读兴趣，符合幼儿好奇心重的学习特点，对建立正确的思想观念和养成良好的学习习惯有重要作用。在教育理念不断更新和变革的形势下，幼儿园教师应积极推进教学改革工作，依托绘本阅读发展幼儿多方面的能力素养，明确家庭教育在学前教育工作中的重要性。增强与家长的沟通和交流，科学协调影响幼儿健康成长的各类因素，切实发挥家长对幼儿耳濡目染的教育效果，打造舒适、开放、和谐的生长空间，依托家园合力为幼儿的全面化、个性化成长助力。

一、强化合作沟通，梳理正确阅读意识

在幼儿园相关教育纲要中指出，家庭是幼儿园教育的主要合作伙伴，幼儿由于生理年龄较小，对家长和教师等成年人有较强的依赖感，只有发挥家园教育合力，才能培养幼儿综合学习能力。为此在家园共育背景下提升大班幼儿绘本阅读能力的过程中，教师应坚持平等、尊重的原则与家长开展沟通，了解幼儿的阅读水平，及时向家长介绍幼儿在园内的表现，获得更多家长的支持与理解，提升家长在绘本阅读教学中的参与度[1]。在此环节中，教师应与家长一同分析大班幼儿的成长特点，从树立其正确的阅读意识入手，引导幼儿阅读不同风格、题材的绘本内容，有效发挥绘本的价值熏陶作用。

由于大班幼儿已经积累了一定的阅读经验，在选择绘本材料时，教师应立足幼儿成长阶段引入阅读难度较高的绘本。并将阅读能力与前书写能力的培养相结合，在幼儿自主阅读中向其提供画笔和画纸等材料，将园内绘本教学方式向家长说明，要求家长在课后要求幼儿采用同样的方式阅读课外绘本。鼓励幼儿将阅读感受与家长分享，加深其对绘本内容的印象，逐步树立自主阅读意识。同时教师和家长还需发挥榜样作用，定期询问幼儿阅读的故事内容，与幼儿一同制定绘本阅读计划，推动各项阅读教学环节的有序落实，帮助幼儿养成自主阅读的良好习惯。

二、注重幼小衔接，科学选择阅读素材

大班幼儿通常处于5-6岁的年龄阶段，这一时期不仅需完成传授知识内容的教育教学工作，还应做好幼小衔接教育，为幼儿适应小学阶段的学习与生活做好准备。为此在家园共育背景下提升大班幼儿绘本阅读能力的过程中，教师应和家长科学选择绘本阅读材料，围绕幼儿兴趣点和成长需求对绘本素材进行筛选，确保绘本内容与小学知识相贴近，依托阅读能力的提升为后续学习生活做好铺垫。在幼儿园教育教学中，教师应客观分析大班幼儿在年龄、学习基础与能力素养方面的特点，结合以往教育经验挖掘其在语言方面的优势，从而选择适宜的绘本材料。在阅读讲解中，教师需以问题为依托引导幼儿思考和解析，鼓励其概括出绘本的画面内容，切实强化阅读能力，推动幼小衔接预期教育目标的落实[2]。

在家庭教育环境中，家长也应将幼小衔接的绘本阅读教学作为首要任务，选择更具针对性地阅读材料，积极听取教师的教育意见，确保家庭教育与幼儿园教育保持方向一致，提升绘本教学的有序性和逻辑性。同时家长选择的绘本内容也需契合大班幼儿的年龄特征，引领幼儿在阅读中了解小学的学习与生活模式，提升会绘本资源的有效利用，推动家园共育目标的达成。

三、实现资源共享，分享优质绘本资源

通过总结以往幼儿园教学经验可以发现，只有引导幼儿接触丰富多样的绘本内容，使其接受更多优秀儿童文学作品的熏陶，才能感悟语言文字表达的魅力。因此在家园共育背景下提升大班幼儿绘本阅读能力的过程中，立足“共育”的本质要求，教师和家长应合理发挥自身教育功能，强化教育资源共享，交换优质阅读资源和教育经验。而幼儿园作为学前教育的主要阵地，拥有强大的师资力量和教育资源储备，相较家庭教育具有更大的优势。

为此教师应定期在班级群中分享优质绘本资源的链接，将更多电子绘本故事分享给家长，推动家庭阅读教学质量的提升。并发挥自身的正确引导作用，积极引导家长参与绘本阅读教学中，促进幼儿语言表达与思维能力的有效提高。或者教师还可以采用创设公众号或微信沟通等不同的分享方式，家长也可以向教师分享阅读材料或经验，利用便捷化的方式推动绘本阅读教学方式的创新，实现幼儿园教育与家庭教育效能的提升。

四、组织亲子活动，强化线上线下结合

在家园共育背景下提升大班幼儿绘本阅读能力的过程中，教师和家长应从多角度分析阅读教学方式，不断拓展自身教育思路，与时俱进地调整自身教学思想，采用线上线下相结合的方式组织亲子阅读活动，为幼儿深度阅读创设良好前提。一是线上亲子活动，其能使绘本阅读摆脱时间、空间和场地因素的限制，向幼儿呈现多种多样的绘本材料，给予大班幼儿独特的阅读体验。如家长可以配合幼儿完成录制阅读短视频的学习任务，引导幼儿在视频中向他人介绍自己喜欢的书籍，或完成阅读打卡挑战等。

二是线下亲子阅读活动，教师可以邀请家长在活动日来园参与阅读实践活动，由家长和幼儿一同扮演绘本中的角色，以家庭为单位完成故事表演活动，增强幼儿与家长之间的交流和讨论。或者也可以组织故事创编大会的阅读活动，由家长向幼儿提供图画素材，依托亲子活动提升绘本阅读的教育价值。

结束语

综上所述，在家园共育背景下提升大班幼儿绘本阅读能力，有利于丰富绘本阅读形式和培养良好的阅读习惯，帮助幼儿领会绘本隐含的文化知识和人文故事，促使其接受良好的思想文化熏陶。因此教师应积极与家长开展沟通交流，依托线上平台建构家园联盟，提升家庭教育与幼儿园教育的同步性，形成和谐的亲子关系与师幼关系，确保幼儿能在良好的阅读氛围中提高能力。

参考文献

[1]李美净.全域科普背景下幼儿园垃圾分类教学的思考与实践[J].天津科技，2024，51（S1）：26-29.

[2]贾梦毅.具身认知理论对幼儿园绘本教学的启示[J].长江工程职业技术学院学报，2024，41（01）：40-43+65.

武威市2023年度“十四五”教育科学规划课题 ，课题题目：提升大班幼儿绘本阅读能力的实践研究，立项号：WW[2023]GH177