摘 要：新课标的实施成为了我国小学语文教育事业改革的里程碑，为教育事业的发展带来了极大的帮助，新课标一再强调语文课外阅读的重要意义。鉴于此，本文结合新课标的要求，以“学习任务群”为出发点，总结了在语文阅读教学的过程中，如何设置不同的任务，采用不同的教学方法小学语文阅读教学的水平，希望能够为阅读与教学的融合创新带来一定的借鉴和帮助。

关键词：新课标  学习任务群  学科融合  阅读教学

一．跨学科设置问题，实现阅读循序渐进

对于小学的语文教学阅读而言，分级阅读效率较高，通过设置分级阅读的任务，可以让学生的阅读学习针对性更强。教师在指导学生阅读的过程中，需要结合学生的年龄特点以及学生的思维和社会化等特征，在开展阅读教学的过程中也应该呈现出阅读的阶梯状，这样才可以建立起分级的阅读模型，循序渐进地完善分级阅读系统，从而打造一个实用性强，可操作性强的分级阅读体系。

五年级语文课本的策略单元阅读中，要求学生提高阅读的速度，我们就可以挖掘出语文教材的价值，利用教材上的内容来引导学生将策略单元阅读的文字穿成线，体会其中的奥妙。例如，我们学习的《《什么比猎豹的速度更快》等课文，书后都设置了思考的问题，教师可以借助这些问题为学生设定分级阅的的任务目标。基于学科融合，教师可以以数学中的速度作为切入点，先让同学思考什么是速度，学生通过数学知识的联想回忆起了速度的定义，然后用数学知识说出文章中提到的速度的含义，这样就会对文章中提到的每一个速度有更形象的解读，之后教师再设置梯度问题，引导学生一步一步地完成。这些问题都要求学生提取并把握文章的主要信息，学生可以在寻找问题答案的过程中再次阅读课文，选择有效的方式标记好问题的答案，这样的训练就可以有效地带领学生完成跨学科知识的迁移，提升学生阅读的速度。

到了六年级，学生们已经具备了一定的阅读速度，此时教师就需要继续利用分级阅读来训练学生学会“有目的的阅读”，明确目的，掌握阅读的方法。举个例子来说，我们教学《探索宇宙之谜》这一课时，教师就可以帮助学生理清文章的脉络，引导学生掌握全文的说明顺序，按照“问题的提出——问题的分析——得出结论”的顺序来循序渐进地展开阅读，明确每个部分的阅读目的，这样学生才可以在分级阅读的任务驱动下，更加深入地理解阅读的目的，从而更快速地去阅读课文。

二．立足课标内容，做到读写巧妙结合

新课标的宗旨是希望学生能够养成自主阅读的好习惯，因此，我们教师需要设定适当的学习任务，让学生在完成任务的过程中，掌握阅读的方法，提高阅读的水平。

书籍好比是教育学生的学校，老师应该利用这所“学校”将学生的智慧全面地启迪和荡涤出来。基于以上目的我们教师必须要传授学生阅读书籍的方法，引导学生感知书籍中榜样的力量，这样才可以让学生在书籍的世界里策马奔腾。我们应该以整本书策略阅读为前提，对学过的内容进行写作的延伸和扩展。在我们教学《将相和》一课时，书后的习题要求同学们结合具体的事例对文章中的人物进行评价，此时我们就可以在教学的过程中进行适当的单元练习迁移，将问题和单元习作结合在一起，这样不仅可以借助习题来提高学生的阅读速度，也可以借助阅读来锻炼学生的写作能力，提高学生的写作水平。这一单元的习作要求用具体的事情来“漫画”老师，教师就可以适当地借助美术知识，需要尽可能地使用表现力较强的表达方式，这样才可以突出人物的特点。

三．积极创设情境，充分激发阅读兴趣

教师可以充分的利用情境教学法，设置情境任务，来将学生阅读的兴趣全面的激发出来。就好比我们在教学《将相和》一课时，《将相和》讲述的是蔺相如和廉颇的故事，通过蔺相如的表现和蔺相如与廉颇之间的相处，我们可以深深地体会到蔺相如的聪明果断，机智英勇，还有廉颇的知错就改，以及他们俩面对国家利益时的顾全大局，识大体。为了让同学们能够更好地体会到蔺相如和廉颇的这种品质，我们的情境任务就是情境的创建和表演，我们对课文的内容进行了重新梳理，着重强调了蔺相如的动作还有蔺相如和廉颇与他人的对话，并帮助学生对人物的心理进行了揣摩，做好了角色的定位。

表演开始，同学们按照重点强调的内容去仔细地刻画课文中出现的细节，如“蔺相如击缶”“见到廉颇掉转车头”等等，这些细节的小动作展现的是蔺相如机智、勇敢、识大体的品质，上台表演的学生表现得十分出色，也获得了其他同学的喝彩与认可；接下来是扮演不同角色的同学们之间的对话，同学们通过对话对人物的塑造有了全新的体会，一个学生细腻的表演表现出了廉颇心理的变化，将廉颇内心的愤怒，到觉得自己不该这么做，再到最后的负荆请罪的心路历程全面的展示给了观众，而另一名学生也将蔺相如的语言力度把控得十分到位，演绎得扣人心弦。

四．致力营造适宜氛围，实现阅读创新目标

小学生在阅读的过程中会吸收大量的文字信息，因此，更加需要一个安静的读书氛围来保障精神的集中，针对这种情况，我们教师要想保障小学生阅读创新能力能够得到不断的加强，除了要改变教学的方法之外，还应该为小学生营造出一个良好的阅读氛围。我们可以鼓励学生把课外阅读的书籍带到课堂中，和同学们交流，为同学们讲解书中的内容和自己的收获。除此之外可以利用书后的习题，根据问题的内容提前布置预习任务，借助问题为学生营造一个良好的阅读氛围，让学生快速地进入到学习的状态中。

五．结论

综上，面对新课标提出的要求，我们教师需要以教学的实践为基础，结合学生学习的实际情况，有效地促进语文阅读教学与其他学科教学的融合，通过不同学习任务的安排和设定，提高学生学习阅读的兴趣，引导学生感悟阅读中流露出的情感精髓，这样才可以在提高学生阅读水平的同时，引导学生形成正确的价值取向，去追求更高的精神理想。

参考文献

[1]李红波：《课外阅读教学之我见》，《时代教育》，2019年第23期.

[2]邢培芝：《营造阅读氛围提升阅读能力》，《科教文汇》（中旬刊）2018年第11期.

[3]谢允有：《对语文课外阅读现状的反思》，《学课程辅导（教师教育）》2019年第2期.