摘要：红色文化是中国革命历史和社会主义发展历程中的重要组成部分，具有丰富的内涵和强大的教育价值。随着教育改革的不断深化，高中英语教学也在积极探索如何融入区域红色文化资源，可以围绕项目式学习流程开发校本课程内容，丰富英语教学内容并创设良好教学情境，以此有效培养高中生红色文化素养，推动高中英语校本课程的顺利化开展。基于此，本文就区域红色文化资源运用下高中英语项目式学习校本课程的设计与实践展开探究。

关键词：区域红色文化资源；高中英语项目式学习；校本课程

引言

项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与、合作探究和综合能力的培养，有助于提高学生的学习兴趣和英语实际运用能力。具体实践中，高中英语教师需要把握区域红色文化资源的主题意义和内涵形式，立足校本课程的开发和设计，开展丰富多彩的英语教学活动，打造出更加一体化、完整化的英语教学体系，实现高中英语教学的内涵式发展和高中生综合素质的高效化提升，为高中生今后的深度学习和成长发展奠定良好基础。

一、启动与调研-引入区域红色文化

本节课可以围绕牛津译林必修第三册Unit 4 Protecting our heritage sites展开授课，让学生尝试从世界遗产视角入手，挖掘其中的红色文化资源，从中意识到中国文化资源得到保护的重要性，有利于坚定文化自信、促进文明发展、推动文明交流和互鉴。为了完善学生区域红色文化认知，英语教师还可以向学生拓展丰富课外书籍，如《红星照耀中国》（Red Star Over China）、《红岩》（Red Rock）等，让学生在英语课堂上展开广泛和深度阅读，从中提炼出各种区域红色文化元素，了解到各个革命老区、根据地和重要历史事件发生地所形成的独特革命文化，如井冈山、延安、西柏坡等地的红色文化，这不仅是历史的见证，更是精神的传承，能够增强学生的爱国情怀和民族自豪感。由英语教师根据学生实际情况均衡划分小组，每组选择一个本地红色文化资源，通过书籍、网络、访谈等方式进行调研，资源可以包括革命遗址、纪念馆、历史事件等，整理成报告或演示文稿。

二、分析与讨论-感知区域红色文化

高中英语教师可以围绕“区域红色主题”开展“英语角”、“学党史”、“悟思想”等活动，每个小组可以将整理成的中文报告或者演示文稿进行翻译，进一步思考红色文化涉及到的人物形象、情节，探讨作品所传递的思想和价值观。英语教师还要在此过程中扮演好指导者角色，记录下学生在调研过程和讨论过程中遇到的实质问题或者知识问题，实质问题方面可以从校本资源中挖掘红色文化元素拓展给学生，知识问题方面可以进行有针对性地词汇、语法或者句型教学，让学生从中形成一定文化素养、完善自身知识体系，实现对英语理论知识的灵活、高效应用。另外，红色电影鉴赏活动也能够很好地促进学生对区域红色文化的认识及传承，教师可以鼓励学生进行角色扮演，分析出每一个红色人物所具备的坚定信念和智慧眼神等演绎出来，更加全面地了解红色文化，从中感悟到中国革命历史的伟大意义。

三、实施与展示-创新区域红色文化

每个小组可以依据所选择的区域红色文化主题设计具体的项目内容，如制作英文宣传册、拍摄英文解说视频、策划英文展览、撰写红色文化介绍等，学生需要用英语来表达自己的观点，综合运用英语知识和技能，共同探讨不同国家的文化背景和历史故事，让学生更深刻地认识到红色文化的价值和意义。项目实施期间，英语教师可以提供必要的语言支持和技术指导，让学生从中获得一定信念感。各小组完成项目实践后，可以综合校本课程所开发的“红色文化宣传班会”或者“红色文化宣传墙”，进行小组汇报展示，各小组之间可以相互提问和评价，这样能够很好加深学生对校本课程知识的理解，让学生学会从多个角度分析与思考问题，最终实现问题的解决，达成核心素养形成的目的，让区域红色文化资源在高中英语校本课程中大放异彩。

四、反思和总结-总结校本课程成果

各小组在展示的过程中，会以民主化形式进行打分和讲评，每个小组成员都能够认识到自身对于区域红色文化理解不足之处，总结到自身在项目实践中的收获和不足，积极向其他学生或者教师请教，完善对当地社会发展和人民精神生活的了解，感悟到区域红色文化在校本课程中所展示出的鲜明地域特征和深厚历史底蕴。英语教师还要对项目校本课程的整体开展效果进行把控，根据学生的参与度、项目成果和反思日志进行综合评估，为学生生成客观多元的评价结果，促使学生活动针对性的进步提升。通过这种项目式学习，学生不仅能够提升英语能力，还能深刻理解和传承本地红色文化资源，达到综合素质的全面提升。

结束语

总而言之，语言是文化的载体，是文化不可分割的一部分，两者相互影响，相互作用。作为新时代教育工作者，高中英语教师需要及时完善自身教学理念，立足校本课程特色，根据项目式学习流程灵活地调整自己的红色文化教学框架，结合教科书的内容合理地扩展主题，使课堂教学内容更加丰富多彩，助力学生更加了解英语文化下的世界，从而逐步培养他们的语言情感并发展主题的核心能力，坚定学生的文化自信。

参考文献

[1]何媛.新课程背景下高中英语教学中传承红色基因的实践研究[J].教育界，2023，（32）：128-130.

[2]肖龙海，苗壮.多版本高中英语教材红色文化融入的比较研究[J].教学与管理，2022，（15）：66-70.

本文系江苏省十四五规划课题 “区域红色文化项目式学习校本课程开发研究”（编号： D/2021/02/491） 的阶段性研究成果 。