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摘 要：在初中数学课堂教学中，课堂评价是不可或缺的重要环节，不仅能够给予学生正面的反馈和激励，还能够有效地引导和塑造学生正确的学习态度，激发其在课堂上的积极表现。但是在传统的教学模式中，教师往往忽视了教学评价的重要性，过分关注学生学习成绩，从而导致学生的创造力和主动性受到抑制，难以充分挖掘其潜在能力。随着教育理念的更新，课堂评价体系也逐渐完善，能够反馈学生的学习过程，实现学科素养发展。

关键词：初中数学；课堂评价；评价优化；学科素养

新课改细化了课程的实施要求，明确了教学评价的地位，指出教师应采用多元的评价主体和多样的评价方式来反映学生学习的过程，提高学科素养的发展。因此初中数学教师不仅要重视对课堂教学模式的改革，还要重视提高课堂教学评价的地位，顺应学科素养发展的需求，积极地对初中数学课堂教学评价进行设计与优化，提高初中数学课堂评价的有效性，推动学生学科核心素养的积极发展。

一、关注教学内容，细化评价方案

在初中数学课堂教学评价中，应严谨地以教学内容为核心展开评价工作，确保所评价的内容能够全面反映学生应掌握的知识点。这样不仅能检验学生是否达到预定的学习目标，还尊重学生的主体地位。所以为确保评价的科学性和有效性，教师需根据教学内容设计具体、全面的评价方案，并将评价落在实处，凸显课堂教学评价的及时性。

以“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”为例，需要为学生渗透“化归思想”，为理解“移项”“去括号”“去分母”等解法奠定基础，认识方程的基本变形，学会用方程解决相关的实际问题。在明确学生需要掌握的学习内容后，教师需要对教学评价指标进行科学合理地设计，将学习内容进行细化，并制定针对性的评价方案：

以上的评价指标围绕本节课学生需要重点掌握的知识与技能展开，教师需要结合学生课堂上的具体表现，进行“优秀”“良好”“合格”的评价，从而在评价结果中综合反馈学生的认知水平，为提供针对性的教学辅导提供参考依据。所以，基本的评价需要围绕课堂教学内容展开，教师需要结合学生的学习目标，细化评价指标，在教学的过程中实施评价，通过这种方式，才能够客观地掌握学生的课堂学习表现、知识掌握情况等，落实学科素养的发展。

二、教学评一致性，寻找评价时机

“教学评一致性”强调了教师教学、学生学习、课堂评价三者的有机融合，从根本上实现了“教师的教学”和“学生的学习”双向发展，促进了学生全面学习能力和综合学科素养的稳步提升[1]。在初中数学课堂评价中，教师和学生都应该成为评价的参与者，将每个环节有机融合在一起，及时对教师教学效果的评价，也是对学生学习能力的评价。基于此，教师可以在问题中进行评价，让问题解决教学的过程，让学生在解决问题的过程中实现学习，最终在问题的解决结果中评价学生的学习能力，实现教学评的一致性。

以“平行线及其判定”为例。在学习本节课知识之前，学生已经初步掌握了平行线的定义，但是仅通过定义难以判断两条直线平行，因此，在本节课的教学中，主要引导学生理解平行线的判定方法，经历平行线判定的探究过程，从而体会转化的思想，初步了解推理论证的方法。首先教师可以创设问题情境“如果有一个三角板和一个直尺，你能试着画出两条平行线吗？”在解决问题的过程中，教师重点关注学生绘制平行线的方法，从而评价学生对已学知识的掌握能力，反馈学生的学习态度。其次，教师可以继续提出问题：（1）观察你所绘制出的两条平行线，尝试说明两条平行线之间的关联；（2）同位角相等可以证明什么？（3）在“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行”的判定条件基础上，找一找其他的判定方法。在这一过程中，主要考察了学生的自主学习能力，让学生能够深入探究并进行合作交流，教师则可以通过学生解决问题的过程、结果来评价学生对知识的掌握情况。这一方法能够颠覆传统的课堂教学模式，既能够让学生主动参与到问题的探究中，凸显学生的主体地位，还要对学生课堂上的表现进行及时、全面的评价，以此判断学生的学习水平，达到教学评的一致性，让学生学之所用，实现学习效率的提升以及学科素养的全面发展[2]。

三、增加评价主体，提高评价效率

在传统的初中数学课堂评价教学中，教师通常担任评价的唯一主体，这往往导致评价结果过于主观，课堂评价形式单一，学生的主体地位被忽视。为了改善这一状况，初中数学课堂的教学评价应当遵循“以人为本”的理念，积极引导学生参与评价过程，使评价方式更加多元化。这不仅能增强学生的主体性，还能促进学生在评价中进行自我反思，从而实现课堂教学评价的优化。

以“数据的收集、整理与描述”为例，本单元的学习中，学生将深入学习基础统计图表知识，严谨地体验数据的收集、系统整理、精确描述以及深入分析的全过程。在学习的过程中，更加考查学生的合作学习能力，能够在合作中根据统计图表中的数据，提出并精确回答相关问题，深入理解统计的实质性意义和作用，形成科学的统计观念，并养成尊重事实、以数据为依据的严谨态度。所以在本单元的教学中，教师应多以学生为主体开展自主探究学习活动，能够在合作学习中加深学生对数据的统计分析能力，如结合不同的调查内容自主选择合适的调查方式，并实施调查，整理数据，汇报数据整理的结果。在自主探究学习中，教师需要引导学生结合学习的过程展开评价，首先是学生自评，能够反思在收集数据过程中存在的不足，并提出改进的方法，其次是学生互评，评价在调查时是否能够有效地配合，高效地完成调查方案，最后是师评，从科学的角度对所有学生的能力进行评价，实现课堂评价有效性的提升[3]。

四、借助信息技术，完善评价机制

随着信息技术的飞速发展，教育领域的数字化改革已成为新的趋势，而信息技术手段可以提升评价的精准性、全面性和针对性，从而更有效地指导学生的学习与发展。所以初中教师也应合理运用信息技术手段实施评价，让数据对学生的课堂表现展开深入的分析，从而提供针对性的指导。

以“用轴对称进行图案设计”为例。教师可以指导学生运用图形计算器、计算机等工具绘制轴对称图形，并且将学生的绘制过程全程记录，教师可以通过学生的绘制过程来进行科学的评价，还可以借助大数据分析和人工智能技术，根据每个学生绘制过程来定位学生的学习特点和需求，及时地对学生的过程进行评价，给予针对性地学习方案。教师还可以展示学生绘制的轴对称图形作品成果，让学生体会到学习的价值。

结束语

综上所述，初中数学课堂评价具有十分重要的教育价值，不仅在激发学生学习兴趣、树立学习自信方面发挥着关键作用，更是促进师生共同成长的桥梁。基于学科素养发展的背景下，教师应深入理解课堂评价的功能和价值，并采取切实有效的措施，通过关注教学内容，细化评价方案；教学评一致性，从问题中评价；增加评价主体，提高评价效率；借助信息技术，完善评价机制等方式，显著提升初中数学课堂评价的有效性，反馈学生的学习过程，从而更好地服务于学生的全面发展。

参考文献

[1]王凉凉. 基于“教学评一致性”的初中数学课堂教学评价 [J]. 教育， 2024， （01）： 99-101.

[2]邵红敏. 核心素养背景下初中数学课堂教学有效性评价 [J]. 读写算， 2021， （02）： 113-114.

[3]于海峰. 核心素养下初中数学课堂评价机制的构建研究 [J]. 学周刊， 2022， （33）： 33-35.