摘 要：名著类文学作品，具有永恒主题和普世价值，被广泛认可为文学艺术的经典之作，初中生读名著，可以起到增强文学素养、拓宽文化视野、培养思考能力、塑造正确价值观的作用。鉴于此，为响应新课程要求，提升名著阅读教学的有效性，深化语文教育改革，从项目化学习这一视角，论述其教学的设计原则、具体策略，望提供有研究意义的参考信息。

关键词：名著阅读；项目化学习；初中语文；思考能力

初中阶段的名著阅读，在选材上注重多样性和可读性，既涵盖古代作品、现代作品，同时也涉及了多民族、多国家、多地域的不同风格作品，均经过历史沉淀，对人类精神文化产生了深远影响。项目化学习是指设定具有实际意义和目标的项目，以个体或小组为单位，探究作品的主题、人物、情节等要素，结合项目需求进行学习的一种过程。

一、基于项目化学习的初中语文名著阅读教学设计原则

（一）教学情境生动化

情境是指为达成特定的教学目标，设计与教学内容相契合的具体场景或氛围，教育学理论认为，贴近实际生活、符合认知规律的教学情境，有利于激发对某个知识点、某种现象乃至某个学科的热情，使学生置身于作品所描绘的世界之中，与作品中的人物同悲共喜、同呼吸共命运，全面理解作品的主题思想与艺术特色。正如苏格拉底所言，教育不是灌输，而是点燃火焰，情境教学正是那把点燃学生求知之火的“钥匙”。

（二）学习任务精细化

项目化学习的核心是任务构建，每个学习任务都是教学体系中的一部分，各承载着特定的知识、技能或情感态度目标，在内容、难度及目标导向上既有所区分，又相互衔接，共同构成了一个由浅入深、循序渐进的学习路径，比如对名著人物性格的探析、环境对人物命运的影响等任务，分别从个体心理与社会背景两个角度切入，各自独立却彼此支撑，二者间的关联性体现在任务与任务的逻辑顺序上，从而表现出一种细致入微、安排得当的特征[1]。

（三）问题驱动深入化

名著作品篇幅较长，内容深邃，于初中生来讲，容易产生畏难情绪，致使阅读浮于表面。项目化任务中的各种问题，恰如“一石激起千层浪”，能将复杂的文本内容转化为学生感兴趣且能够触及的探究点，适应一般学生的认知发展规律，从而由浅入深、由表及里地理解文本。

二、基于项目化学习的初中语文名著阅读教学策略

（一）目标导向，主动学习

以整本阅读“朝花夕拾”为例，作为鲁迅先生的一部散文集，其回溯了童年至青年时期的生活片段，寓社会批判于个人记忆之中，展现了复杂多维的思想情感世界。设定教学目标时，应秉持“启智、育情、导行”三位一体的教育理念，力求使学生在语言艺术的熏陶下，实现认知、情感与价值观的全面提升。具体来讲，精准指向以下几个目标：一是语言的建构与运用，细品精读，掌握鲁迅先生独特的叙事风格和语言技巧，提升阅读鉴赏力；二是思维的发展与提升，从批判性角度，分析作品中的人物形象、社会现象，具备相应的独立思考力；三是审美的鉴赏与创造，着重感受作品的审美价值，品鉴其中的文学美、情感美，激发创造美的能力。要读懂作品，更要读懂那个年代，读懂鲁迅先生的心灵世界。

（二）小组合作，深度探究

以“西游记”一课为例，依据学生兴趣、能力差异及性格特点，分为若干异质小组，挑选一个核心主题—如“取经路上的磨难”、“师徒四人的性格分析”、“神话元素与现代价值的链接”等，设定小组探究任务，可以是角色扮演、情节改编，或主题辩论，各组成员共同制定研究计划，搜集资料，分析文本。要明确每位成员的职责，如轮流担任“阅读领航员”，负责每日记录阅读进度；设立“疑问收集员”，汇总文本理解的疑惑之处[2]。然后选择书中的经典章节，通过揣摩台词、重现场景，深入探讨角色的性格特征与内心世界；或是对某段情节进行现代视角的改编，这样既能考验学生的创新能力，也促使其在对比中反思原著的时代背景与文化价值。

（三）读写结合，专注表达

名著导读“艾青诗选”中，读写互促的前提是感悟诗魂，分析艾青诗歌中独特的意象构建，如“土地”、“太阳”等是如何成为诗人情感抒发的载体？感受艾青诗歌的语言风格，体会其质朴而深邃、热烈而深沉的语言魅力，边读边思，记录下自己对某一首诗或某一意象的独特体验。随后让学生选择诗集中的一首诗进行仿写，尝试运用艾青式的语言风格，或围绕“土地之恋”、“光明的追求”等主题，结合对艾青诗歌的理解，创作一首原创诗歌。最后，鼓励学生撰写读书笔记或评论文章，分析诗歌的艺术特色、思想价值，以及对自己心灵是否产生触动，写作时应引导学生将个人体验与诗歌文本相结合，勇于表达、敢于创作。

三、结语

综上所述，项目化学习将学生置于学习的中心，践行“做中学”、“学中思”的理念，从理解文字表象到深入文本内涵，实现了从“知其然”到“知其所以然”的阶梯式跨越，成为了主动探究、积极建构意义的主体，可见，项目化学习是一种契合时代发展需求、符合学生成长规律的教学模式。

参考文献

[1]周云.初中语文名著小组合作阅读策略研究[J].语文世界，2024，（23）：68-69.

[2]龚龙华.基于渐进学习的初中语文名著项目化阅读实践——以《儒林外史》名著导读为例[J].语文教学与研究，2024，（02）：30-33.