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摘要：本文主要阐述在高中生物学课堂教学如何渗透生命观念，让学生主动地对原有知识体系进行有效地建构。在二轮复习中，变化课堂教学方式，渗透思维教学。通过问题情境的导入，小组合作学习，小组展示等环节层层深入，引导学生对核心概念的构建。

关键词：生命观念 高中生物学 概念图 生物的进化

生物学科最本质的特征之一就是其具有生命性，生命观念作为生物学科核心素养之一，是对自然界各种生命现象经分析、实证后抽象提取出来的一系列观点，建立起生命现象之间的联系。在生物学必修课程中就涵盖了大量理解生命现象、特征的基本概念，是对同一类生物学问题本质特征的高度概括，具有一定的统摄性[1]。让学生主动构建章节中重要的生物核心概念，是学生思维可视化的一种体现。也只有当学生主动去建构，建构概念图才会有意义，有价值[2]。

综上，本文将致力于研究如何在生物课堂教学中将章节中概念有效的进行构建，落实到课堂实践，并与二轮选考复习紧密结合，使学生在已有的知识框架下重新构建章节之间的联系。

1 章节核心概念的课前梳理

1.1内容分析

“生物的进化” 是选自浙科版《生物学》必修二第五章，集中体现了进化与适应的观点。主要内容包括了第一节生物的多样性，统一性和进化以及第二节进化性变化是怎样发生的。

1.2概念总结

“生物的进化”一章节概念总结如下：物种，生殖隔离，多样性，统一性，人工选择，自然选择，基因座位，基因库，基因频率，基因型频率，遗传平衡定律，基因迁移，遗传漂变，非随机交配，适应，物种形成。核心概念有：物种，生殖隔离，选择，适应，物种的形成，进化。

2 构建问题情境 初步构建概念图

在二轮选考复习中，教师结合近些年的教育教学经验，要善于变化引导学生学习的方式，否则很容易造成学生的疲惫心里。所以在给予问题情境中，要把握一定的深度，并善于将高考高频考点、书本原图、学生易错知识点三者结合。在构建情景化教学过程中，要强调知识的表征性与多样化，不同情景来组织教学[3]。让学生觉得课堂有深度，有思维的锻炼，有挑战，有收获。

2.1问题情境展示

本文问题的开发主要是教师基于对教材的二次开发，教师通过对教学大纲的分析，对教材的警醒适度删减，调整和加工。合理运用开发教材原图，更好地适应学生学习的需求[4]。

问题一：在青霉素的作用下，葡萄球菌产生抗性？

设计意图：选择的前提是可遗传变异，葡萄球菌抗性的产生发生在青霉素的选择之前。学生因此写出第一个核心概念：可遗传变异。

问题二：在青霉素培养基中，葡萄球菌通过繁殖使抗性基因频率增加？

设计意图：学生往往会认为繁殖就可使某种基因频率增加。繁殖使得个体数增加，抗性和不抗性的个体都会增加。进化才能使种群基因频率发生变化，得出进化的实质。

问题三：人类所需要的变异被保存，微小变异因此积累成显著变异，从而培育出新的品种，这是自然选择？

设计意图：区别选择的类型分为自然选择和人工选择，自然选择不是进化的唯一因素，是适应进化的唯一因素。选择和进化之间的连接词：微小的有利变异积累成显著变异。

问题四：图中渐进物种的形成需要地理隔离？

问题五：同地物种的形成，可在一次有性生殖过程中形成的？

设计意图：物种形成的标志是产生生殖隔离。异地物种可以通过地理隔离产生，有性生殖过程可以不通过地理隔离直接产生生殖隔离。

2.2尝试构建概念图

学生通过以上问题，找出核心概念，并用连接词进行连接。在此过程，学生的发散思维能力，自主学习能力，发现和纠正能力，以及主动建构知识体系能力都有了一定的锻炼。

3 小组合作讨论完善概念图

学生通过和他人所构建的概念图与自己对比，并听取他人的想法，结合自己画出的概念图进行自我纠正，完善。

4 组间概念图展示

4.1展示小组的选择

教师在组内活动时，要充分观察每组概念图之间的共性和异质性，善于选取具有典型代表的概念图进行展示。典型例子可以是学生存在的共性错误，可以是概念图的构思非常具有启发性，创新性；甚至可以是不完善的概念图。

4.2小组代表展示

小组代表用科学性语言进行表述，内容包括有关核心概念的筛选，以及概念之间的连接点，同学可以根据自我需求，捕捉小组代表的可取之处，进行记录，同时也需在展示完对同学进行评价，及时提出相应的意见及展示有误的地方。教师则主要倾听学生的思维上是否具有逻辑性以及层次性，并有意识地锻炼学生的语言表达能力。

5 教学反思

在构建概念图的过程中，学生对核心概念的提取存在一定难度，部分连接词无法清晰准确地进行表述，造成部分学生无从下笔。教师在进行概念图相关问题的构建，是否可以依据学生的水平进相关问题难易程度的划分，并将有些问题进行精简化处理。一堂课学生的收获，教师需要有及时的评价机制进行有效地反馈。课后的作业练习的设置也显得尤为重要。

参考文献

[1]唐东辉.基于理性思维的高中生物学原创式试题命制探索.生物学教学[J]，2020，（12）：35-37.

[2]彭聃龄.普通心理学（第四版）[J].北京师范大学出版社，2019，320-326.

[3]王旅，余杨奎.建构主义学习理论剖析[J].当代教育论坛，2022，（4）：13-15.

[4]俞红珍.论教材的“二次开发”的涵义和本质[J].课程·教材·教法，2018，25（12）：9-13.