摘要：《义务教育语文课程标准》中首次提出了“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在让学生能站在整体角度感知、产生联想和想象，让学生能对小说中的文学语言和人物形象有深刻的体会。本文将立足于“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群下的小学语文小说教学方法展开探索，并分别提出了深入分析教材内容，根据学情设定教学目标、以学习任务为导向，开展小说教学、创设学习情境，开展小说教学、优化作业设计，做好过程性评价、根据实际学习情况，实施多主体评价等多种策略。

关键词：学习任务群；小学语文；策略；小说教学

引言

“文学阅读与创意表达”是新课标设置的六大学习任务群之一，以让学生通过体验语文实践活动，能了解文学作品的基本特点，获得个性化的审美体验，使学生能感受到文学语言和形象的独特魅力。教师在基于“文学阅读与创意表达”学习任务群开展小学语文小说教学时，可以站在不同的角度引导学生探究语文学习过程中遇到的问题，使学生通过参与此类学习过程，能提升自己的阅读能力，为学生日后的学习奠定基础。

一、基于学习任务群开展小学语文小说教学的意义

（一）为教师提供可行的方法和指导

在小学语文小说教学中，基于“文学阅读与创意表达”学习任务群开展小学语文小说教学，有助于为教师提供可行的教学方法和指导，让教师能站在多个角度研究小说教学策略，如：教师既可以站在跨学科和小说与现实生活相结合的角度设计学习任务，也可以站在学生在阅读小说时的思维模式和认知过程的角度去探究问题，提升了小说教学的有效性。

（二）提升学生的小说阅读能力

在小学语文小说教学中，基于“文学阅读与创意表达”学习任务群开展小学语文小说教学，有助于强化学生的小说阅读能力，培养学生的小说阅读兴趣，为学生日后的学习奠定基础。教师可以通过为学生创设生活化学习情境，让学生能站在不一样的角度学习小说。通过带领学生深度分析教材内容，为学生设定学习任务，使学生的阅读能力得到增强，为学生日后的学习奠定基础。

二、基于学习任务群实施小学语文小说教学的策略

（一）深入分析教材内容，根据学情设定教学目标

在小学语文教学中，当教师基于“文学阅读与创意表达”学习任务群开展小说教学时，教师应以小说内容为基础，以新课程标准要求为导向，根据学生的实际学习情况明确自己的教学定位。再在明确教学定位的基础上设计教学目标。教师经过细致分析可以发现，当代小学语文教材中的每篇小说都蕴含着自己独特的教学价值，这些价值分为人文价值和工具价值两方面，其中，有一些价值是需要教师经过二次开发才能显现的，有一些则是编者赋予的，虽然需要经过教师开发的教学价值与教师的教学思路有关，所呈现出的价值和在教学中起到的作用各不相同，但从总体角度上来看，这些教学价值往往是相通的。在设计教学目标时，教师可以深度分析这些教学价值与教材中单元主题之间的关联性，再根据学生的实际能力和学习兴趣，设定科学合理的教学目标。

以统编版小学语文五下第二单元为例，该单元主要以中式古典名著阅读作为主要教学内容，例如在教学《草船借箭》一文时，教师可以引导学生通过分析诸葛亮的神机妙算、周瑜的心胸狭窄、鲁肃的忠厚老实等人物形象，感受古典小说中人物性格的鲜明特点。同时，让学生学习作者通过语言、动作、神态等描写来刻画人物的方法。比如文中诸葛亮说“只要三天”时的自信神态和语气，以及鲁肃见到诸葛亮时“吃惊地说”等描写，都能生动展现人物的性格和心理。在工具价值方面，可以让学生体会古典小说语言简练而富有表现力的特点，像“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动”等语句，既符合当时的情境，又简洁明了地表达了人物的判断。

通过分析本单元内容，教师可以将该单元的人文主题确定为古典名著阅读。然后，教师可以以古典名著阅读作为主要线索，结合新课标的教学要求，根据学生的实际学习能力，以学生的学习兴趣为导向将本单元的教学目标设定为：让学生初步了解中国古典名著的阅读方法，能在理解课文内容的基础上感受主要人物的特点，产生阅读中国古典名著的兴趣，欣赏文学语言，丰富自己的精神世界。

（二）以学习任务为引导，开展小说教学

当教学目标设定完成后，教师就可以正式开展基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的小说教学了。由于相较于其他学段，小学生更加缺乏自主性，教师的教学中也存在着教学形式过于程序化，学生无法充分参与其中的问题。因此，为了增强学生的学习参与感，让整个教学活动更加具有针对性，教师可以尝试设计一些学习任务，再以学习任务为引导开展小组教学。当前，大部分小学生存在着对小说的理解仅浮于表面，缺乏主动思考和理解，难以深度阅读分析小说内容的现象。教师在为学生布置阅读任务时，就可以为学生设计一些有助于学生展开深度阅读，引导学生思考、分析的学习任务，让学生的阅读能力能得到增强。

例如，以统编版小学语文五下第二单元为例，教师在进行本单元的教学设计时，即可以根据学生的学习需要，为学生布置一些写读后感和文学评论等学习任务，引导学生深入探究小说作品并提炼阅读感受。教师还可以为学生布置一些边阅读小说内容，边在旁边做阅读笔记或批注的任务，教师可以让学生结合在同单元学习过的名著阅读方法分析新文章，让学生将文中自己喜欢的句子和能反映出人物形象和性格特点的句子画下来，再根据自己的理解，用铅笔在一旁做好批注。如：在学习《猴王出世》这篇文章时，教师就可以指导学生运用在同单元阅读教学中学习到的古典名著分析方法，将课文能反映出石猴形象和石猴性格特征的句子画下来，再让学生边阅读分析文章，边用铅笔在一旁写下自己的理解。当教学结束后，教师还可以为学生布置写读后感的作业，让学生既能锻炼自己的写作能力，又能锻炼自己的阅读能力，还能在此过程中学会深入思考文章内容，为学生日后的学习打下良好的基础。

（三）创设学习情境，开展小说教学

在基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的小说教学中，教师可以通过创设学习情境的方式开展小说教学。教师应以教学内容为基础，结合学生的日常生活情境创设生活化学习情境，让学生通过体验此类生活化学习情境，能对课文内容有更透彻理解和掌握。教师可以根据单元主题和所阅读小说选段的具体内容创设一个生活化学习情境。教师可以为学生设置一些问题，通过问题导入引发学生探索和思考。教师还可以利用多媒体为学生播放相关的视频，以达到模拟情景的效果，通过模拟情景，让学生能亲身感受到小说中的人物性格和形象，使学生能真正理解文中人物的心情，感受文章中蕴含的精神内涵。由此，学生便能真正与小说中的人物产生情感共鸣。

例如，以统编版小学语文五下第二单元为例，教师在教学《红楼春趣》一课时，即可以为学生播放红楼梦原著中有关《林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮词》相关的视频内容，让学生通过观看视频，增强自己的代入感。教师还可以让学生阅读本选段的原著《红楼梦》，让学生通过阅读原著，能对原著中的各个人物间的关系和性格，以及本选段在原著中所处的时期，所起到的作用有更深层的了解和认识。教师可以组织学生边聆听《红楼梦》电视剧的背景音乐，边指导学生进行分角色朗读课文内容，让学生能在此种情景沉浸式的阅读氛围中，能与小说中的人物情感产生共鸣，能对文章中所蕴含的精神内涵有更深层的体会。由此，通过创设学习情境，在增强学生阅读体验感和理解能力的同时，帮助学生系统把握文章内容，为学生日后的小说学习奠定基础。

（四）优化作业设计，做好过程评价

在基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的小说教学中，设计好作业内容，做好过程性评价也起到了重要的作用。一个好的作业设计和过程性评价不仅能检验学生对文学作品的理解程度，更能促进学生的深度阅读和积极思考，让学生的阅读素养和学习效果均能得到增强。教师在设计作业内容时，应以教学内容为基础，以教学目标为导向，根据学生的实际学习情况和兴趣，分层为学生布置作业。教师可以将学生分层三个层次，对于学习能力较强，且兴趣较强的学生，教师可以将其归类到第一层次。针对这一层次的学生，教师可以为其布置一些创造性较强或具有拔高性质的作业。对于学习能力一般，但对语文学习有较强兴趣的学生和学习能力较强，但缺乏学习兴趣的学生教师可以将其归类到第二个层次。针对这一层次的学生，教师可以为其布置一些既能帮助学生巩固基础，又能让学生有机会获得提升的作业。对于学习能力较差，且不喜欢学习语文的学生，教师可以将其归类到第三层。针对这一层学生，教师可以为其布置一些基础性的作业，以增强学生的学习成就感，让学生能更喜欢学习语文，且能在兴趣的驱使下不断提升自己。

例如，以人教版小学五下第二单元语文为例，教师在设计本单元的作业时，可以以本单元的教学内容为基础，以前文提到的单元教学目标为导向，根据学生的兴趣和能力分层设计作业。对于第一层学生，教师可以为其设计一些具有创造性和拔高性质作业，如：教师可以让学生从四大名著中任选一部名著中的一篇文章展开阅读，并做好阅读批注，写一篇读后感。对于第二层学生，教师则可以为该层次学生设计一些既能帮助学生巩固基础，又能让学生获得拔高的作业。如：教师可以鼓励学生回顾本堂课的教学内容，在从文学作品的情节、主题、人物形象、语言风格和文化背景等多个方面去分析文学作品，鼓励学生能从更全面的角度去欣赏文学作品。对于第三层的学生，教师可以以培养学生的基础性名著阅读能力，增强学生的学习兴趣作为主要目的。教师可以为该层次学生布置一些趣味化，且能增强学生学习兴趣的作业，如：教师可以让学生从本单元所学的名著内容中选择一篇，观看有关该名著该选段部分的电视剧片段，再让学生写一篇观后感。期间，教师也应及时检查学生的作业完成情况，再根据学生的学习情况给予学生反馈性评价，使学生能及时认识到自己存在的问题，并能加以修正。

（五）根据实际学习情况，实施多主体评价

在基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的小说教学中，教师可以根据学生的实际学习情况，开展多主体评价。教师可以指导学生以教学内容为基础，以教学目标为导向，根据学生的实际学习情况，开展多主体评价。所谓多主体评价，既是让学生围绕教学目标，以小组为单位，对自己和小组成员的知识掌握情况、课堂表现状况、学习态度和作业完成情况等多个方面开展评价。教师还可以让学生对教师的教学状况展开评价，教师可以为学生制作一个评价量表，让学生根据评价量表上的内容，对自己、小组成员和教师的教学和学习情况展开评价，教师更可以在评价量表的最下方添加一个学生建议，让学生在此建议栏将自己不懂的问题和希望教师完善的方面写下来。教师也应认真观看学生的评价结果，并耐心听取学生的建议，根据学生的建议反思自己的教学情况。与此同时，教师也应仔细阅读学生的自评和互评结果，根据学生的自评和互评结果，站在更加客观的角度评价学生，使评价结果能更加公正、全面。

例如，以统编版小学语文五下第二单元《红楼春趣》为例，教师在开展本单元的评价时，就可以采用多主体评价的方式，让学生围绕本单元的教学目标，即“让学生掌握阅读古典名著的方法，分析文中人物的语言、动作和神情，揣摩人物的心理，把握人物形象”这一目标，让学生以小组为单位展开自评、互评、师评生和生评师的评价活动，学生可以对自己和小组成员对《红楼春趣》中黛玉、宝玉等众多人物特征的理解情况，以及学生对名著阅读方法的掌握情况等方面进行评价。除此之外，教师还可以让学生从自己的课堂表现情况、学习态度、作业完成情况和作业完成时间等多方面展开评价，形成评价量表，通过让学生站在更客观的角度审视自己，提升评价的全面和公平性，以便帮助学生全面修复自己的问题。

结束语

综上所述，“文学阅读与创意表达”学习任务群是新课标提出的，其刚好对接了审美创造这一核心素养的内涵。在小学语文教学中，教师可以通过创设语文学习情境、带领学生深入分析教材内容，明确教学目标、为学生设置学习任务、优化作业设计、实施多主体教学评价等多种方式开展语文小说教学，让学生通过参与此类学习过程，更好地理解小说内容、分析小说中的人物形象，让学生的小说阅读能力得到强化。让教师也能转变传统的教学方式和教育观念，站在不同的角度分析和探究问题，为教师的教学提供可行的方法和指导。

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