摘要：在新课改的大背景下，初中道德与法治课堂教学改革工作正如火如荼地进行。而生活化理念在课堂教学工作中的应用，能够使学生深刻地理解学科知识在实际生活中所发挥的作用。由此可见，结合新课改背景下教学工作的现实需要，采用生活化理论来指导学生对道德与法治知识进行学习，能够促进学生更好地实现学科核心素养的培养。基于此，本文通过对新课改背景下基于生活化理念的初中道德与法治课堂教学工作进行深度分析，希望可以为教学活动的开展提供帮助。

关键词：新课改；生活化理念；初中；道德与法治

引言

道德与法治作为一门思政元素较多的学科，应引起教师的普遍重视。而在初中阶段，学生的思维能力，生活阅历都在持续发展，对于生活的理解也变得更为深刻。而生活化理念在初中道德与法治教学工作中的应用，可以在很大程度上满足学生的学习需求，提高学生的学习质量，使学生在长期学习的过程中，逐步深化自己对学科知识的理解。

一、引入生活化素材，激发学生的探究欲

传统的讲授式教学模式可能会导致学生对学科知识的理解产生排斥感，而生活化素材的引入，则能够使得学生有一种感同身受的感觉，将原本较为枯燥的内容转化为生动有趣的生活素材，引发学生的求知欲和探索欲，可以在很大程度上满足学生的学习需求，降低学生在学习学科知识的过程中所遇到的问题，增加了学生探究学科知识的信心[1]。

如教师在指导学生学习《增强生命的韧性》这一部分的相关知识时，教师就可以先让学生以小组为单位，讨论“在生活中遇到失误时，人们是怎样采取措施对其予以克服的？”这一问题。随后，教师就可以播放一些科学家展开科学研究的视频，让学生深入分析科学研究的意义，进而对生命的韧性产生情感共鸣。这样做一方面能够有效提高学生的学习积极性，另一方面能够使得学生在长期学习的过程中逐步增强自身的求知欲和探索欲，使得学生能够真正地认识到道德与法治在实际生活中的应用。

二、借助思维导图，引入生活化素材

思维导图在初中道德与法治课堂教学工作中的应用，可以在很大程度上使得学生对学科知识的理解变得更为系统化。在这门学科中，有很多知识都可以通过思维导图的方式呈现在学生面前，以供学生对其进行学习，这有助于优化学生的思维模式并提高学生的学习质量。而在思维导图中，生活化元素的引入则可以在很大程度上有效提高学生对道德与法治学科知识的理解，进而为学生后续优化自己的学科核心素养奠定坚实的基础[2]。

如教师在讲解《人民当家做主》这一单元的相关知识时，不难发现本单元包含着很多的知识点，包括我国的政治制度、经济制度以及国家机构等相关内容。因此，为了能够更好地让学生对本单元的知识形成系统化记忆，教师就可以列举一些有关这些知识在实际生活中应用的案例，如在多媒体社会上播放全国人民代表大会召开的视频，让学生先自行绘制思维导图，围绕着政治制度这一核心内容入手，将自己在观看视频过后所学到的知识进行归纳与总结，包括我国的根本政治制度、基本政治制度等等。随后，教师可以让学生在时间在条件允许的情况下前往社区、街道及区政府等政府部门，将公开的政务内容进行记录，并在课堂上将自己的所见所闻向其他学生进行讲述。在此期间，教师还可以将爱国主义思想融入到课堂上，如让学生根据本单元的题目人民当家做主，说出我国现代的政治制度对人民的政治生活所带来的影响，并对比西方国家的政治制度，让学生能够对我国的政治制度产生认同感，这对于培养学生的爱国主义精神而言具有着重要作用。

三、对学生的教学评价，赋予生活化元素

教学评价是开展初中道德与法治课堂教学工作中不可忽视的重要组成部分。其对于学生学习学科知识具有引导作用，同时也可以鼓励学生积极学习本学科的相关知识。具体而言，教师应落实评价主体多元化的要求，将教师评价与学生评价进行结合，让学生通过多种渠道了解自己的学习和知识的过程中可能会出现一些问题，教师也需要尊重学生的个体差异性。要对学生进行多元化评价，有口头评价，测试评价以及问卷评价等多种评价方式，使学生能够通过多种评价结果了解自己在学习学科知识的过程中可能会出现的一些问题，并为后续调整自己的学习计划带来帮助。因此不难看出，教师在开展初中道德与法治课堂要求工作时，应当将生活化元素应用于教学工作中。以满足学生的学习需求，提高学生的学习质量。

如教师在指导学生学习《新型民主国家》这一部分的相关知识时，教师应当针对政治认同、道德修养、法治观念、责任意识四个方面的课程教学目标来对学生进行科学评价。如评价学生是否能够明确了解我国新型民主的基本特征、社会主义民主政治的本质特征以及公民参与民主生活的途径和意义。在此期间，教师可以让学生以讨论的方式，将我国新型民主的基本特征进行讨论或通过单元测试题的方式，让学生将社会主义民主政治的本质特征进行默写，或是通过应用题让学生分析公民参与民主生活的途径和意义。采取多元化的方式来指导学生对本课程的内容进行学习，则可以优化学生的学习效果。而教师也可以根据学生在课堂上的表现情况学生完成作业的情况以及学生在小组讨论时的结果，对学生的学习情况进行评价，这样做可以在一定程度上有效优化学生对学科知识的理解。由此可知，教师在未来开展初中道德与法治课程教学工作的过程中，就应当改变传统的评价方式，要将多元化的交际评价予以合理应用，针对学生在课堂上的表现情况以及学生对知识点的掌握情况，对学生进行合理评价[3]。

结束语

总的说来，在开展初中道德与法治课堂教学过程中，生活化元素的应用可以有效提高学生对学科知识的理解，使得学生能够通过这门学科在实际生活中的应用案例，深入分析这门学科的背后所蕴含的知识点，进而为学生更好地提高自己的学科素养，实现学生知识水平全面提高的目标奠定坚实的基础。而这也正是教师在未来的教学工作中需要达成的一项教学目标，故需要引起教师的普遍关注，并将生活化素材在初中道德与法治教学工作中的应用作为日常教学环节之一。

参考文献

[1]崔艳.新课改背景下初中道德与法治生活化教学策略[J].求知导刊，2024（6）：86-88.

[2]郭小亮.新课改背景下初中道德与法治教学有效方法的探讨[J].求知导刊，2024（23）：119-121.

[3]季学文.新课改背景下初中道德与法治生活化教学初探[J].学周刊，2023（34）：148-150.