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摘要：随着高校信息化教学改革的不断深入，包括大学英语等专业课程在内的诸多学科都展开了融合网络教学与课堂教学优势于一体的混合教学模式。以英语学科为例，以外研社研发的U校园为依托，混合教学模式在实践中取得了良好的成效。本文以基于UNIPUS的大学英语C-PBL混合教学实践为研究对象，C-PBL混合教学模式具体的构建与实现过程，探讨了其取得的实践效果，并对其当前存在的一些问题及改进方法进行了研析。

关键词： 数字化智慧平台; UNIPUS; C-PBL混合式教学

一、引言

信息化技术的迅猛发展使网络与教育之间的关联日益密切，在高校信息化教学改革的推进过程中，混合式教学模式顺应时代发展而生成且被广泛认可。该模式是对传统教学模式的创新实践，在当前高校诸多专业课程的教学中被广泛应用，这其中就包括了大学英语学科。以外研社研发的U校园为依托，大学英语开展混合教学取得了良好的实践效果，借助平台提供的听说读写的知识模块，学生可充分利用优势的网络课程资源开展课前预习活动，结合教师在课中阶段集中体现的重难点讲解及答疑解惑，学生的自主学习意识和能力不断得以强化，教与学双方的效率也实现了有效提升。与传统教学相比，基于U校园的混合教学模式表现出了巨大优势。

二、基于U校园的大学英语C-PBL混合教学模式构建

C-PBL混合式学习与课程教学进行整合的关键是在传统PBL混合式学习的基础上改进协作策略。课程必然依靠混合式教学方式的思路开展，而这其中要利用基于问题的学习来带动学习者的学习积极性，同时利用协作学习来促进学习者之间的沟通交流，才能将混合式学习与课堂实践有效的整合，帮助学习者形成学习共同体。研究以此为核心理念同时结合教学方式相关的特点构建C-PBL混合式教学方式，并从课前、课中、课后及评价四个阶段具体探讨基于UNIPUS的C-PBL混合教学模式的构建过程。

（一） 课前预习阶段

课前预习阶段，教师需完成的任务包括进行学前分析、制定教学目标、整合教学资源、发布预习任务等。首先，学前分析就是指教师要提前对学生的学习情况、自我的教学能力以及教学资源等进行系统分析，做到知己知彼，以保障可切实掌控教学中的每一个环节，使教学过程游刃有余。其次，教师利用UNIPUS平台上的学前测验、讨论社区等版块，结合学前分析结果以及平时对学生学习特点与风格的了解来设计制定课堂教学目标，该目标既不能好高骛远，也不可过于窄狭。再次，教师需要将对学生的课前预习要求转化为学习任务清单发布于UNIPUS平台相关版块，并指导学生的预习活动。课前阶段对于学生而言就是要以小组的形式，根据教师提出的预习要求，利用 UNIPUS平台上的课程资源来完成预习，为后续阶段的进阶学习打下良好的基础。在预习过程中，对发现的问题和疑惑可首先尝试通过信息探索、学习群讨论等形式寻求答案，最终遗留问题则应做好记录，并上传平台，反馈至教师。

（二） 课中研析阶段

课中阶段以传统的面对面教室内授课方式来进行，其基本活动包括引导、讨论、讲解汇报、点评等，课中阶段的核心任务在于对课程重难点知识以及学生在预习阶段提出的问题进行针对性的讲解，并引导和组织学生的课堂学习活动，包括小组讨论、预习成果展示与汇报、实践活动等。课堂研析过程是学生进行知识的深化和拓展过程，它依然以学生为中心和主体来推进实施，课堂教学能充分发挥教师和学生面对面交流互动的优势，有助于学生注意力的集中和教学参与度的提升。在此过程中，教师充分尊重学生的主体地位，积极发挥引导、组织和辅助作用，通过小组讨论加补充讲解的方式答疑解惑，并结合UNIPUS平台对于学生在线学习活动的数据统计对学生的课前与课中表现、知识掌握程度等作出点评。

（三） 课后复习阶段

在课后复习过程中，学生可依据UNIPUS平台提供的相关功能模块来完成复习任务，比如利用平台的在线测试功能随堂开展测试，以精准了解自身对课程重难点知识的掌握程度。教师应充分发挥引导和组织作用，要求和监督学生及时完成测试，并在学生测试的基础上进行课后反思与总结，巩固所学内容，强化学习成效。与此同时，还可以利用平台的互动讨论功能来及时与教师及学习同伴进行沟通交流，分享复习阶段的学习心得，对课堂表现进行反思，对进一步发现的问题和疑惑进行讨论，及时获得教师和同学的指导性建议，同时探讨理论知识的实践应用问题，提升自我的创新与实践能力。

（四） 构建评价体系

在C-PBL混合教学模式中，评价体系依托UNIPUS平台提供的多层次测评功能而建立，具有评价主体更加多元、考核内容更为全面、评价方法更加多样等特点。首先，就评价主体而言，传统的课堂教学评价主体较为单一，教师几乎是唯一的主体，其权威性不容置疑，学生处于被动的地位，而教师作为单一主体不可避免地存在主观和片面的评价状况，由此导致评价缺乏公正以及学生形成抵触情绪。而混合教学模式的评价体系变单一、线性的评价主体为多元主体结构，学生自评、教师测评、平台评测以及其他同学的互评共同构成了多元化的评价体系，提高了评价的客观公正性。同时，学生自己以及其他同学都是评价主体，有效地激发了学生的自主性和主动性，提高了学生对于教学的参与积极性，锻炼了学生的反思与探索能力。

三、结果讨论

基于混合式学习原理以及建构主义学习理论发展的C-PBL混合式教学，即协作式问题式教学，通过设定相应的个体任务，提供个性化的学习资源，从而促进学习者有效的个性化学习；以小组协作的方式开展教学活动，从问题的设定、设计规划、实践评价、反思总结等各个环节出发，小组成员通过个体学习中的多种问题情境开展协作讨论，实现教师与学习者之间、学习者与学习者之间的有效协作；构建多角评价策略，全方位地评价学习者的整体学习绩效，促进学习者有效反思总结。该模式既是高校英语信息化教学的创新实践，也是提高教与学双方面效率的有效模式。

参考文献

1.张俊杰. 基于U校园的混合式教学模式在大学英语阅读中的应用研究［D］.沈阳师范大学. 2022， 34-53.

2.郝婷婷. 基于UNIPUS平台的大学英语混合式教学模式构建［J］. 河南理工大学学报（社会科学版），2021（6），2-5.

3.陈亚非．论移动互联网络环境下的大学英语混合教学模式［J］．中国校外教育，2020（6）： 82-85．

4.张琪. 基于蓝鸽语言学科平台的初级英语写作教学模式改革研究[J].当代教育理论与实践，2016（11）：108-110.

5.贾振霞. 大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海：上海外国语大学，2018：24-25.

基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于UNIPUS数字化智慧教育平台的C-PBL混合式教学构建及应用策略研究”（2019-GX-389）.