摘要：在当今教育改革的背景下，跨学科项目式学习已成为提升学生学习动机和培养综合素养的重要手段。尤其在小学语文教育中，如何有效整合各学科资源，设计富有挑战性的学习任务，以及创设真实的学习情境，是教师亟需探讨的关键问题。通过跨学科的合作与交流，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促进学生在实践中主动探究、积极思考，提升学生的学习动机和综合素养，为教师提供实践参考。

关键词：小学语文；跨学科；项目式学习

前言

项目式学习强调以学生为中心，鼓励学生通过解决实际问题来获取知识。在小学语文教学中，跨学科项目式学习不仅有助于学生将所学知识进行综合应用，还能激发学生的创造力与探究精神。通过整合资源，教师能够为学生提供丰富的学习材料和多样的学习机会，增强学习动机；设计任务的过程促进了学生之间的合作与交流，使学生在互动中加深理解，提升学习效果；创设情境能够让学生在真实的情境中进行探究，激发学生的兴趣与求知欲。

一、整合资源，提升学习动机

在小学语文教学中，跨学科项目式学习的实施，不仅有助于学生知识的整合，更能够有效提升学生的学习动机[1]。以《四季》一课为例，教学内容的设计充分考虑了语文与自然科学、艺术等学科的融合。在本课中，通过生动的四季描述，教师引导学生探讨不同季节的特点及其对自然环境的影响。课堂伊始，教师可以利用多媒体资源展示四季变化的图片和视频，激发学生的好奇心和探索欲。在观看视频时，学生不仅可以感受到四季的变化，还能够结合已有的生活经验，积极参与讨论。例如，学生们可以分享自己在春天看到的花朵、夏天的蝉鸣、秋天的丰收和冬天的雪景。

在教学过程中，教师可以组织学生进行小组合作活动，每组负责一个季节的展示。学生可以通过绘画、手工制作、表演等多种形式，展现自己对所学内容的理解与感受。例如，在“我是春天”的环节中，学生可以用绿叶和花瓣制作春天的图案，并模仿小鸟的声音，增强课堂的趣味性和参与感。在“我是冬天”环节，学生则可以通过制作雪花和雪人来表现冬季的特征。此外，教师还可以引导学生在展示环节中，向全班分享各自的作品和创意，从而提升学生的自信心与表达能力。

二、设计任务，促进合作交流

在小学语文教学中，跨学科项目式学习能够有效提升学生的合作交流能力，促进知识的综合运用[2]。在设计任务时，可以围绕课文《江南》展开，结合自然科学和美术等学科，引导学生通过合作学习的方式深入理解课文内容，并增强学生对江南水乡美景的感受。教师可以组织学生进行一个名为“江南美景探索”的项目，任务包括观察江南的自然环境、了解莲花的生长习性以及绘制莲叶和鱼的生动场景。通过小组分工，学生们可以分成不同的角色，例如调查员、绘画者和报告员，分别负责收集资料、创作美术作品以及进行汇报展示。在这一过程中，学生需要充分利用自己的特长，开展有效的团队合作，促进彼此之间的交流与沟通，增强团队意识和协作能力。

在课堂实施中，教师可以通过引导学生讨论《江南》这首诗的意象，帮助学生体会诗中的美。学生可以先通过小组讨论的方式，分析诗句“江南可采莲，莲叶何田田”，引导学生想象江南的水面上，盛开的莲花和摇曳的莲叶是怎样的美丽景象。接着，学生可以通过查阅资料，了解江南地区的自然环境，特别是莲花的生长过程及其生态价值，从而提升学生对课文内容的理解和感知。学生可以进行绘画创作，表达学生对江南美景的理解与想象。通过项目式学习，学生不仅能够增强对《江南》诗歌的理解，还能够在实践中提升观察能力、创造力和合作意识。在课堂结束时，每个小组还可以进行展示，分享学生的创作和研究成果，进一步促进同学之间的交流与学习。

三、创设情境，激发探究兴趣

在小学语文教学中，创设情境、激发探究兴趣是提高学生学习效果的重要策略。以《秋天来了》这一课为例，教师可以通过创设多元化的情境，让学生在实践中感受到秋天的变化与魅力。教师可以在课堂上布置一个“秋天的森林”主题区域，通过播放秋天的声音、展示秋天的图片以及使用与秋天相关的气味（如干枯的树叶、松果等），营造出浓厚的秋季氛围。

在引入课文时，教师可以引导学生观察和讨论秋天的特征，例如：“天气变凉了，树叶变黄了”，并通过提问激发学生的思考，如“你们觉得秋天的颜色有哪些？”以及“在秋天你们都见过哪些动物？”随后，教师可以带领学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己在秋天的体验和感受，激励学生运用丰富的语言表达自己的观点。在项目式学习的后续环节，教师可以组织一次“秋天的主题活动”，让学生在小组内合作完成一幅关于秋天的画作或手工艺品。在活动中，学生可以讨论不同的材料选择、颜色搭配，甚至可以用自制的手工艺品装饰教室，进一步加强对秋天特征的理解。

总结

综上所述，基于小学语文的跨学科项目式学习具有广阔的应用前景。通过整合多学科资源，教师可以有效提升学生的学习动机，使学生在探索中主动参与。同时，精心设计的任务能够促进学生之间的合作与交流，培养团队精神与沟通能力。创设真实的学习情境，则能激发学生的探究兴趣，促使学生在实践中不断深化对知识的理解和应用。未来的研究应继续探索跨学科项目式学习的有效实施策略，以期为提升小学语文教学质量提供更多实用指导，推动教育的全面发展。

参考文献

[1]王立萍. 小学语文跨学科主题学习策略探究 [J]. 湖北教育（教育教学）， 2024， （10）： 79-80.

[2]冯班连. 核心素养导向下小学语文跨学科学习之两个维度初探 [J]. 语文建设， 2024， （18）： 73-76.

本文为德化县教育科学“十四五”规划（第二批）研究课题《 基于小学语文跨学科项目式学习的研究 》（编号：DHJK1452-45）阶段性成果。