摘要：教学实践中，学生教学活动的参与程度会直接影响其学习发展水平，为保证师生互动和谐、有效，教师可站在“双减”减负增效原则下调整作业设计原则。为此，应该以全新的视角来探索数学作业的设计，让富有活力、实用性强的数学作业引导学生开展多元化的数学实践和探索，进而让小学数学作业的育人功能得到最大程度的发挥，真正实现减负增效的教育目标。

关键词：“双减”背景；小学数学；作业多元化

引言

“双减”背景下，小学数学作业多元化的设计除了要考虑班级学生情况之外，更应注意从内容、形式以及作业设计效果等层面，理解“双减”视角下减负增效这一要求，确保设计出的作业内容能有效适用于小学生，并让该政策得到更加坚定的落实。教学过程中除了应用传统书面作业实施辅导之外，还能通过操作性作业帮助学生内化与迁移，确保学生们能在操作性作业下感受到“双减”理念实施带来的有效变化，进而充分发展数学思维能力与动手实践能力，在多元化作业的帮助下成就更加精彩的自我[1]。

一、操作性作业，发展学生动手能力

“双减”背景下，小学数学作业多元化的设计除了要考虑班级学生情况之外，更应注意从内容、形式以及作业设计效果等层面，理解“双减”减负增效这一要求，确保设计出的作业内容能有效适用于小学生，并让“双减”政策提出的减负增效原则坚定落实。教学过程中除了应用传统书面作业实施辅导之外，还能通过操作性作业帮助学生内化与迁移，促使学生能够在玩游戏的过程中掌握这部分知识，能在操作性作业下感受到“双减”理念实施带来的有效变化，进而充分发展数学思维能力与动手实践能力，在多元化作业的帮助下成就更加精彩的自我。

比如“认识更大的数”这节课学习之前，学生在三年级已经认识了“万以内的数”，本堂课需要学生联合之前所学知识进一步认识亿以内和亿以上的数，包括亿以内数的认识、亿以内数的读写及比较大小、大数的改写、近似数的认识相关知识。利用小木棒“摆一摆”操作可以完成以上内容复习与巩固，所以教师要根据具体教学内容设置摆一摆亿以内数的阿拉伯形式和大写形式、比较大小以及改写等作业内容，让小学生能在操作中更好的体验作为趣味性，进而把作业视作没有负担的学习，乐在其中的完成巩固学习。

二、实践性作业，帮助学生内化知识

在以往固化作业形式中，重复性作业内容占比较大，很难提起学生的学习兴趣，更有甚者对数学作业会产生极大的反感，做作业的心态大多是以应付心理为主导，无法切实发挥数学作业的育人价值。但当“双减”政策在新课改背景下被提出，小学数学课堂得到了新的改革与变化，自然也推动了小学数学作业形式的变化，身为新时代教师要遵循减负增效原则最大程度减少机械作业，让学生们在实践作业引领下更快完成知识内化。因此，数学教师能够借助实践性作业指导，让学生能够在自主性约束这更好的是新知识内化，进而投入作业中感受数学学习魅力[2]。

“买文具”是生活中经常涉及的活动，它在数学教材中是关于除数是整十数的除法计算方法的课程，受“双减”政策影响数学教师可以结合生活实际情境布置实践性作业，让学生在经历数学知识运用过程中增强用多种策略解决问题的意识，并同时发展观察、比较及思维分散能力。该模式的实施，首先需要教师提出问题来引入“买文具”生活情境：同学们，你们用的文具都是自己买的吗；其次出示一个超市货架真实情境图，为学生布置80元能买那些东西？能买多少个？实践性作业。这样的实践作业，既有探索的兴趣，又有应用的乐趣，会有效激发学生学习热情，让他们主动投身作业中巩固课堂所学知识。

三、调查类作业，发展学生探究意识

“双减”背景下并不只通过实践性作业、操作性作业设计实现减负增效，该过程中数学教师还能通过依据多元化思想设计调查类作业，让学生自己在完成作业过程中更好地享受学习过程。通过这种形式作业落实“双减”政策监督增效原则，除了要求数学教师具备创新能力之外，更对教师教学能力提升、专业素养发展提出更高的目标，确保多元化作业形式作用和价值得到进一步呈现。因此数学作业设计过程中，数学教师可以利用开放性问题发展学生创造性思维与品格，保障他们能在问题启发下从不同角度、不同方法出发调查，进而获得实质性成长。

“确定位置”这节课需要学生认识列、行的含义，并指导确定列、行的规则，从而学会用数对表示具体情景中物体的位置。针对此节课内容，教师可布置调查类作业满足“双减”背景下减负增效原则，并让小学阶段学生获得数学能力与素养的提升，下面以具体内容说明如何布置调查来作业培养学生积极的作业态度。

师：同学们，本节课堂我们学会了如何使用数对表示具体情境中物体的位置。

师：那能不能将此部分知识放在实际生活中应用呢？

师：课堂结束后，你们需要通过调查学校和家之间距离和方位，并用数对进行大致表示。

结束语

综上所述，数学作业设计并不是落实“双减”教育政策最重要的一环，更是教师对国家政策和理念积极响应的一种表现，只为将学生从以往单一、低效的作业状态中解放出来，切实解决他们学业负担，实现更加愉悦的高效学习。如此在“双减”背景下，得到改变的不仅仅是课堂作业内容，更是学生“要我做”的思想，使他们能够在多元化作业辅助下一跃成为作业与学习的主人，有效获得数学素养与综合能力的发展。

参考文献

[1]季小烽. “双减”背景下数学作业多元化设计的探究与实践 [J]. 小学生（中旬刊）， 2024， （04）： 100-102.

[2]马文杰. “双减”背景下小学数学多元化作业设计策略研究 [J]. 数学学习与研究， 2024， （07）： 14-16.