摘要：“双减”政策的实施，充分彰显以学生为本的教育理念，符合当代社会对于教育公平与高质量发展的时代要求。作业分层作为一种教学策略，其核心理念在于依据学生各异的学习能力与认知水平来定制作业内容，旨在通过精准施教，既巩固学生所学知识，又有效促进学生数学思维的发展。因此，在当前教育背景下，小学数学教师需深刻解读相关政策精神，积极探索并有效实施数学作业的分层设计，旨在通过对小学数学分层作业有效设计的实践，控制学生作业的量、难度，从而让作业起到真正的效果，实现既能巩固学生知识，又能进行教师教学的补救的双重目标。

关键词：“双减”背景；小学数学；分层作业设计

在当前基础教育阶段，数学因其固有的抽象性与逻辑性，常被视为学习挑战较大的学科之一，传统作业布置方式往往给学生带来不小的学习负担。鉴于国家推行的“双减”政策导向，作为数学教师，有责任并应主动探索如何创新数学作业的设计策略，旨在减轻学生的作业压力，促进其全面而有个性的发展。分层作业设计作为“双减”背景下的一项设计方法，教师应充分考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生，根据每一个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选择。

一、“双减”背景下小学数学分层作业设计的重要性

随着新课程改革的不断渗透，大部分小学数学教师都逐步转变了自身的教育观念，对自身的教学方式进行了创新，并将新型教学手段运用至实际教学当中，但是却忽略了作业方面的优化，造成作业设计有很多不足之处，不能很好地满足学生目前的学习需求与发展。有些教师过分将目标聚焦在学生的学业成绩层面，期望能够通过布置更多的作业来提高学生对理论知识的掌握、应用水平。然而，这在一定程度上，会导致作业布置呈现出形式单一、作业量大等特点，为学生增添了不少的课业负担、学习压力。“双减”政策的实施，教师被赋予了新的使命——既要“减轻”学生的课业负担，又要“提升”教学质量。为积极响应这一政策号召，教师应精心策划分层作业目标，创造性地设计具有层次性的作业任务，以满足班级中不同发展水平、学习层次学生的需求。针对学习表现优异的学生而言，分层作业有利于激发其潜能，促进其能力的提升；对中等层次的学生而言，分层作业能够有效地促进其对基本知识的掌握，引领其跨越至更高层次的知识应用与实践，实现能力的稳步攀升；对暂时处于学习后进阶段的学生而言，分层作业能加强其学习自信心，并能持续巩固学生基础。

二、数量分层，减少学生作业负担

在“双减”政策的指导下，小学数学分层作业设计的有效性策略之一便是实施数量分层，旨在通过合理调整作业量，既减轻学生的作业负担，又确保每个学生都能在适合自己的节奏下获得成长[1]。

以苏教版五年级上册第二单元“多边形面积”为例，在实际的分层作业设计的过程当中，首先，教师应对学生的学习情况进行细致摸底，明确哪些学生在面积计算上存在困难，哪些学生已经能够熟练掌握并灵活运用面积公式。其次，针对学困生，教师可以设计一系列基础性的练习题，如直接给出多边形边长或高，要求学生运用面积公式进行计算，并鼓励此类学生通过多次练习掌握面积计算的基本步骤和注意事项。同时，教师还应定期检查此类学生的作业完成情况，并及时给予反馈和指导，确保其能够逐步克服学习难点。针对优等生，教师可减少其在这方面的常规练习量，转而布置一些更具挑战性的题目，如涉及复杂组合图形面积的计算、面积公式的推导或应用面积知识解决实际问题的题目。这些题目旨在激发此类学生的学习兴趣和探究欲望，培养其的创新精神和问题解决能力。最后，基于学生的完成情况，教师可开展作业展示和交流活动，让这两类学生分别分享自己的学习成果和解题经验，促进不同层次学生之间的相互学习和共同进步[2]。

三、设计递进式作业

递进式作业能够有效评估学生在同一学习主题下知识掌握的多层次状况，为教师个性化教学规划提供有力依据。因此，在作业设计上，教师可精心策划三个梯度难度的任务模块，由基础至提升再至拓展，让学生可以自由地按照自身的能力来进行选择和完成，以此促进每位学生的个性化成长与进步[3]。

以苏教版在五年级下册第六单元“圆”这一章节下的“圆的周长”为例，教师便可巧妙设计以下递进式作业序列。具体而言：一是基础巩固层：已知一个圆的半径为3厘米，求这个圆的周长；一个圆的周长是12.56厘米，求这个圆的半径，其目标在于巩固圆的周长基本概念和计算公式，确保每位学生都能准确应用公式进行计算。二是能力提升层：一个自行车车轮的直径是60厘米，如果车轮每分钟转100圈，那么这辆自行车每分钟能前进多少米？（π取3.14，注意单位换算）；在一个长方形中，嵌入一个最大的圆（圆与长方形两边相切），已知长方形的长为10厘米，宽为6厘米，求这个圆的周长。其目标在于学生能够在掌握基本计算的基础上，通过实际问题或组合图形的形式，提升自身的综合应用能力。三是拓展探究层：同圆或等圆中，所有弧所对的圆周角相等。在这个过程中，尝试用圆的周长与弧长的关系来辅助理解。（探究并证明）；设计一个实验，利用细线、直尺等工具，测量一个未知直径的圆的周长，并计算其直径和半径。其目标在于以提高学生探究兴趣，发展学生的创造性思维和问题求解的能力，涉及圆的周长与其他数学知识的综合应用。一般情况下，前两个难度级别构成学生学习“圆的周长”这一内容的基石，它们的掌握是进一步挑战第三难度任务的前提。教师通过全面审视学生的作业完成情况，能够精准判断班级整体对知识点的掌握程度，进而决定是否需要调整教学计划，对该章节进行复习强化。同时，这种递进式作业设计也为学生提供了一个自我评估的窗口，让学生能够清晰地认识到自己在该知识应用上的能力水平，从而能够根据个人情况，采取更加精准有效的学习策略进行针对性练习。

结语

“双减”政策的实施核心在于通过优化教育环境，实现减负与增效的双重目标，数学教师应深刻深刻贯彻“双减”政策要求，以分层作业设计作为教育导向，致力于通过精心设计的作业优化方案，旨在有效减轻学生的学习负担，同时促进学生的全面发展与健康成长，确保学习过程既高效又充满乐趣。

参考文献

[1]冯丽萍.小学数学分层作业设计的必要性[J].文理导航（中旬），2024，（08）：10-12.

[2]李红.“双减”背景下小学数学分层作业设计策略[J].新课程导学，2024，（20）：115-118.

[3]贾蕊.“双减”背景下小学数学分层作业的设计[J].小学生（中旬刊），2024，（07）：109-111.