摘要：随着科学技术的飞速发展，智慧教育平台也发生了翻天覆地的变化，智慧教育平台与传统课堂相辅相成，给教育者和受教育者带来越来越多的便利。如今互联网通往四通八达，为智慧教育平台奠定了扎实的基础。因此，智慧教育平台支持的混合式教学设计应运而生，它能解决传统课程中遇到的困难，为教育者和受教育者提供更好的教育基石。本文通过深入分析智慧教育平台的功能与优势，探讨了“双师”型混合式教学策略的设计与实施。着重研究了如何利用智慧教育平台整合线上线下教学资源，实现个性化教学，提高教学效果。通过研究发现，智慧教育平台支持的混合式教学对提高学生学习兴趣和成绩有显著效果。这种教学模式能够激发学生的学习热情，提升他们的学术表现，但也面临着一些挑战，如平台功能的进一步完善、教师信息素养的提升等。为智慧教育混合式教学的发展提供了有益的参考和启示。

关键词：国家中小学智慧教育平台；小学数学；“双师”型教学；混合式教学

一、引言

为深入实施国家教育数字化战略行动，大力促进基础教育高质量发展，教育部开发运行了国家中小学智慧教育平台。平台的建设与应用为推进教育现代化提供了丰富资源。而继承了传统课堂的面对面互动优势和在线教学的灵活性和资源丰富性的混合式教学，被视为提高学生学习成效和培养自主学习能力的有效手段，势必在未来成为信息化教学的主流。然而，目前国内对于智慧教育平台支持的混合式教学的研究还相对较少，探索智慧教育平台支持的混合式教学策略成为了基础教育一线教师面临的重要课题。

二、国家中小学智慧教育平台小学数学“双师”型混合式教学现状

目前不同学校和地区的小学数学“双师”型课堂发展差异大，速度也不均衡。有些学校方法的更新和平台的替换频繁，不断进步；有些学校墨守成规，方法保守。这需要各学校的教师之间需要加强沟通交流，加强对小学数学教师之间对“双师”型课堂的经验方法、心得体会的分享。在线学习是一个时空分离的课堂，它使得互动式教学变得非常困难。直播课教学最大的问题是线上远程教学增加了师生间的物理距离和心理距离，师生无法做到面对面交互，教师的感染力很难得到发挥，不易营造课堂氛围，使学生产生临场感。直播课资源建设还亟需完善，要重视知识内容，打造优质课程。由于缺乏板书，课件（PPT、图片、音频等）是直播课教学中除平台外最重要的教学资源。有很多教师做的教学课件不规范，格式不统一，质量不过关，这不仅不利于学生学习习惯的养成，影响互动教学的效果，甚至可能增加学生理解知识的难度。很多教师之前惯用的线下教学方法不适于“双师”型课堂课的教学，如：由于缺乏板书，教师只能通过共享屏幕来操作，线上汉字教学存在困难。线上成绩考核困难，无人监考状态下的考核结果不准确，学生拍照上传答案的方法互动效率低等，教师应当及时调整，及时总结并分享新的教学感悟。

二、国家中小学智慧教育平台小学数学“双师”型混合式教学策略

（一）课程教学形式的策略

1.整体理念

教师可以采用多样的互动形式，多采用小组讨论、引导学生主动提问等方法，增加生生互动。教师可以根据不同教学内容设计不同互动形式，用有针对性的互动形式加深学生对学习内容的理解。

2.具体方法

在练习中，可以设置游戏环节、鼓励生生互评互测进而激发学生对互动的兴趣，营造活跃的课堂气氛。对于易混的基础概念可以采用直播平台投票互动的方式，防止学生滥竽充数，更方便数据统计；对于复杂的知识点，可以用图片、文字、音乐、视频等多种方式进行多维互动。例如，在学习“观察物体”时，教师在教学过程中可利用信息技术为学生展示学生比较熟悉的玩偶的一部分，能让学生在观察过程中逐步提升自身的空间观念，可提高学生解决问题的能力，使学生感受局部与整体的关系渗透。

小学数学教学加强互动性就是要创设多让学生开口说的情境和机会。课堂活动尽量让学生采用口头报告代替传统读写训练的方式，设计多种活动充分调动学生的参与积极性，丰富课堂互动教学的形式。

对于学生的提问也可以采取多种形式：随机选人可以增强师生互动临场感；让学习者按顺序点名回答问题，可以提高学生课堂专注度；鼓励学习者举手回答问题可以增强学生互动自主性；让全班共同回答问题可以营造良好的课堂氛围，拉近学生之间的距离，增强学生的集体感。

在课后的总结中，教师可以采用给出思维导图的方式，让学生更加直观地理清知识的层次，完善知识网络。也可以引导学生自己制作思维导图，让学生充分发挥主观能动性，在与他人讨论之后，再进行知识内化。

教师可以利用互动平台的虚拟背景功能，营造互动情境，增强互动真实性。教师可以利用平台的虚拟奖励功能组织学生竞赛，提高学习者互动的积极性。教师还可以利用平台移动屏幕的功能，模拟学生上台发言或学生面对面讨论，拉近学习者之间的心理距离。教师可以结合数学自身特点，尊重数学教学的特殊性，针对不同互动内容灵活搭配互动形式。

（二）课程互动内容的策略

1.整体理念

小学数学教学要以学生为主体，根据学生的需求调整、丰富教学内容。教师应通过设计多样化的教学内容，吸引学生兴趣，增强学生主动参与课堂互动教学的意愿。教师可以通过在互动内容中增加与学生专业有关的数学知识，强化学生学习动机，在互动练习中培养学生运用知识的能力。

2.具体方法

例如，在“小数的加减法”章节教学中，因学生生活经验不足，对于生活中小数的应用理解不够，因此，教师可以利用微课将生活化的数学知识在进行展现，帮助学生快速快速理解小数的意义和应用，之后再比身高活动中组织学生进行比身高活动，强化学生对小数加减法的应用实践。教师应重视课前预习的环节，在课堂导入环节进行介绍，一方面拓宽学生知识面，一方面增强生生互动，吸引学生对课程的兴趣。

（三）课程互动关系的策略

1.整体理念

相较于线下教学，学生在线上互动教学中的行为更加受控于老师，地位更加被动。所以在小学数学线上直播课程互动教学中，教师更需要摒弃传统的课堂主导的角色，转换为引导者、参与者和组织者，扩大和强化学生的主体地位，尊重和发挥学生的主体作用。教师需要具备良好的语言表达能力、协调能力、应变能力和决策能力，激发学生对互动的兴趣，调动学生参与互动教学的积极性，使学生在课堂表现中更为活跃，营造轻松活泼的课堂氛围，进而改善直播课程互动教学的效果。教师要从平等的角度与学生互动，多鼓励学生自主表达观点和提问。教师多倾听，学生多表达，让学生掌握课堂的“话语权”。教师应认真了解学生的需求，创造更能吸引学生注意力的环境，做到有的放矢，形成师生双向互动。教师要从学习者的性格、认知能力等方面做好学情分析，建立学生学习特征档案，因材施教。

2.具体方法

教师可以多提开放性问题，引导学生多角度思考，培养学生发散性思维。教师可以通过发布课前任务，提出“支架式”问题，让学生根据问题预习课程内容，画出思维导图，交给老师，老师挑选出优秀的观点让学生课前发表。教师也可以在课程导入中提出问题，让学生进行小组讨论，教师在讨论过程中对每组进行指导，对学生提出的问题进行总结和讲解，对结果进行评价。教师可以多鼓励学生自主提出问题，用学生提问、教师回答的新型互动方式，让学生掌握课堂的主动权，达到师生关系的翻转和平衡，进而优化互动关系。

（四）课程评价的优化

1.整体理念

教师可以用具体分析学生回答的方法，给予学生更详细的评价，这种评价的效果远远好于目前简单的“好，不错”等指令类的评价。学生通过老师的分析评价可以了解自己思维的优势和不足，而不仅是答案和对错。具体的评价可以提高学生解决问题的能力，锻炼学生更全面的思考问题。教师可以通过共情评价来强化学学习者对于自我价值的认知，重点表扬学生主动发言的学生，激励学生主动与老师进行线上互动。直播课程互动教学中教师不仅要学会对话更要学会通过倾听和适时的沉默基于学生深入思考的时间，营造和谐的课堂氛围。

2.具体方法

教师可以在每堂课结束时，通过直播平台发放自我评价表，让学生自评本节课的互动情况，再给出学生教师评语，让学生从多角度对互动进行反思，及时了解自己的不足，并鼓励学生在以后的互动教学中修正不足。

四、结论

综上所述，国家中小学智慧教育平台小学数学“双师”型混合式教学需要教师创新研讨方式，实现共同备课、共同教研、互动交流，推动教育优质均衡，让每个孩子享有更加公平、更有质量的基础教育。

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