摘要：在当前国家对教育事业的重视日益加深的背景下，培育高中生的历史核心素养已经成为教育教学目标中的重要组成部分。为实现此目标，教师需不断革新教学理念与手段，以正确科学的理念做指导，既要重视学生理论知识的掌握，也要关注其在学科核心素养方面的提升，做到综合评价与培养。这样一来，才能构建起高效的历史教学环境，促进学生对于历史知识的深度理解与应用，真正体现新时代历史学科教育的要求。本文着重探讨在高中历史教学过程中，教师如何有效培养学生的核心素养，以期望能为高中历史教学提供有力支持。

关键词：高中历史；核心素养；策略

21世纪的竞争是多方面的，人才的竞争是国家实力的重要组成部分，也是合理竞争的重要保证。教育在此过程中扮演了重要角色，改革开放的重要国策的要求下，教育改革是重要组成部分。在当前教育改革的大背景下，高中历史教学特别强调学生获得学科核心素养的系统培养，这就要求教师能够综合分析地区、学校、学生的具体情况并结合新课程标准，科学合理地设计教学策略，有效实施教育教学。在这一过程中，教师应发挥引领作用，确保核心素养的培养目标贯穿于整个教学活动，从课程设计到教学实施，无不以之为核心目标。通过这样的培养，学生将逐步形成正确的价值观念、关键能力及必备的品格，这不仅是对素质教育内涵的深刻体现，也是对新课改精神的充分落实。

一、设计、利用很好情境教学

情景教学是当前历史教学改革中学生素养养成的良好方式。在进行历史学科的教学活动中，教师通过情景设计，推动教学过程；学生通过情景体验，获取学习体验，可以有良好的代入感，将知识用于解决各种情景问题，实现了知识的使用，加深了对历史知识的理解。在创设情境的过程中，教师应严格依据史实设计，体现学术、生活背景，提出可行探讨问题，以确保学生能够准确把握历史知识的本质。通过这种方式，学生在面对不同历史阶段和事件时，将能发展出多维度的思考能力，利用知识，解决问题，进而提升历史事件的解释与分析能力。以高中历史《选择性必修1 国家制度与社会治理》第二单元《官员的选拔与管理》第5课《官员的选拔与管理》为例，教师在授课时需注意到，不同朝代以及中外之间的官员选拔制度存在显著差异。故此，可设计如下。首先，在导入环节，教师可利用多媒体设备播放相关视频，介绍中国古代不同朝代的官员选拔制度，以及西方国家的官员选拔模式。此举旨在为学生构建一个关于官员选拔制度的初步认知框架。其次，教师可设计一个历史时期，模拟某一场官员选拔的场景，引导学生参与角色扮演。通过这种情境模拟，学生能够直观地体验到官员选拔的过程，并利用所学知识进行创作、展示，从而深化对课程内容的理解。该阶段需要注意具体细节，完善课堂活动。当涉及到角色分配时，应精心设计，确保每个学生都能参与到情境模拟中；为增强情境的真实性，利用好现代教学技术，如投影、音响等是非常重要的辅助；推进落实，引导学生在模拟过程中进行深入思考时，鼓励他们从不同角度分析官员选拔制度的演变。当然，偶尔出现的随机应变很有利于增添课堂活跃。

通过情景设计的多种方法，学生能够提升对历史知识的吸收和运用能力，还能养成灵活多样的思维模式，为历史学科的深度学习奠定坚实基础。

二、激发思维拓展，利用多维剖析中培养创新意识

理论上，在历史学科的教学实践中，培育学生的核心素养是教育任务的核心，其中，创新精神的培养尤为关键。但在实际教学中，良好匹配这项要求，完成目标，很具有难度和挑战性。基于这一过程要求我们培养学生具备创新性思考、勇于探索未知及采纳新方法能力的要求，此类教育要以激发学生对历史学科的兴趣，并提高他们面对复杂问题时的解决能力，其后培养出独立思考和批判性思维的能力，学生为未来的学习和生活打下坚实的基础为方法和目的。

历史学科作为人文社科科学，非常重视严肃、科学的研究方法，其研究同样需要于创新。因此，培养学生的创新精神不仅是提升学生个人素质的必然要求，也是推动历史学科发展的必要条件。在高中历史学习过程中，学生学会运用批判性思维，激发创造性思考，对历史事件和现象进行多角度、多层面的解读，就是创新精神培养的体现。教师指导学生掌握基础问题，提出新问题，探索问题解决的全新路径，利于深化他们对历史本质和意义的理解，增强素养的培养与落实。

教师要着力融合核心素养，尤其是激发创新思维，就要设计开放式问题，以激励学生表达个人观点，开展小组讨论和课堂辩论等形式，来促进学生的思维多元化，落实培养目标。同时，布置多维度性思考分析的任务，引导学生从不同视角客观分析历史事件的成因、特点、性质、影响等内容，从多元角度审视历史人物的行为和思想，可以培养学生的综合分析能力。学生获得一定的创新精神，不仅能够提升学习热情和问题解决能力，还能激活独立和批判性思维。

三、强化学生史料实证素养

在历史学科的教学实践中，史料实证能力的培养至关重要。这一能力要求学生在学习过程中，对史料进行系统的搜集、严谨的辨析和恰当的运用，以再现历史之真实面貌。通过加强学生史料分析能力的培养，能够帮助他们更清晰地理解历史事件和人物，并提升其批判性思维和综合分析能力。学生在对史料进行搜集、阅读和分析的过程中，将学会辨别史料之可靠性，并深入理解史料所传达的历史真相。以“资产阶级革命与资本主义制度的确立”一课为例，教师应向学生提供丰富的文献资料，引导他们进行深度分析与解读。通过阅读英、美、法三国资产阶级革命的历史文献，如《启示录》、《共和国论》等，学生可以深入探究革命背后的历史背景、原因及动机。进一步地，学生应在文献分析中关注社会矛盾、政治诉求以及革命行为的具体表现，这有助于他们深入理解资产阶级革命的历史背景、动因以及其深远影响。例如，在阅读与资产阶级革命相关的历史文献时，学生应特别关注社会阶层之间的冲突、统治阶级的压迫以及下层民众的反抗。政治诉求的提出往往与革命的爆发紧密相连，学生需要分析这些诉求如何反映出当时社会的阶级关系和政治不平等。通过这样的深度分析，学生不仅能准确把握资产阶级革命的历史意义，还能认识到其对社会结构、政治制度以及经济模式等方面的深刻影响。与此同时，教师应鼓励学生在史料搜集过程中拓宽视野，涵盖多种形式的资料，丰富其对革命过程和结果的理解。在搜集到相关史料后，学生可以通过课堂分享的方式展示自己的研究成果，进一步加强对史料内容的分析和解读。通过集体讨论，学生不仅能从他人的视角获得新的认识，还能对不同史料的解释进行辩论，锻炼批判性思维。在分析史料时，学生应关注其中反映的社会冲突和抗争历程，并结合历史人物的立场与观点进行深度剖析。这一过程有助于学生加深对资产阶级革命的多维度理解，进一步洞察革命的复杂性与历史意义。

四、结语

总而言之，在高中历史教学过程中，教师通过全面实施培养学生历史学科核心素养的策略，将极大地促进学生对于历史本质及其发展规律的深刻理解。高中历史教育教学不仅仅承担传播知识的功能，更应该落实家国情怀教育。这一教学路径不仅显著增强学生的思维与分析能力，更在心灵深处植入社会责任感与家国认同。在此过程中，教师应灵活运用多元化的教学方法，激发学生积极参与历史探究的热情，进而确保素养培育与学业进步的有效结合，设计组织合理有效的课堂活动，推动教育教学生动落实。这一综合施策的方针，是学生在历史学科领域取得卓越成就的必由之路，亦为其未来生活与学习提供坚实的支撑。教育强国，历史有特性责任担当。

参考文献

[1] 郑雨新.基于核心素养培养背景的高中历史教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿）， 2023（12）：90-92.

[2] 刘洪江.核心素养培养背景下高中历史教学策略[J].天津教育， 2023（31）：156-158.