摘要：随着教育改革的不断深入，课程设置与教学方式也在发生着根本性的变革。小学阶段作为学生学习的启蒙期，不仅是知识掌握的关键期，也是学生综合素质培养的基础期。近年来，国家对基础教育课程改革的要求逐渐强化，尤其是在小学阶段的语文教学中，跨学科教学理念的引入，为课堂教学提供了新的视角和实践空间。跨学科教学有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思维能力，打破学科间的界限，形成更为系统的知识结构，从而促进学生的全面发展。

关键词：小学语文；低学段；跨学科教学；新课标

小学阶段的语文教育不仅承载着语言能力的培养，也涉及思维能力、情感态度、文化素养等多方面的素质培养。特别是在低学段，学生的思维方式往往处于从具体到抽象的转化阶段，因此，如何有效设计与实施语文教学成为一个备受关注的课题。近年来，随着新课程标准的出台，跨学科教学的理念逐渐被提上议事日程。

一、新课标背景下跨学科教学的实践意义

在新课标背景下，跨学科教学具有重要的实践意义。它有助于打破学科之间的壁垒，促进知识的整合与迁移，培养学生的综合思维能力。通过跨学科的学习，学生能够从多个角度理解问题，提高问题解决的灵活性和创造性[1]。同时，跨学科教学能够激发学生的学习兴趣，使知识更加生动、丰富，增强学习的主动性和参与感。此外，这种教学方式还支持学生核心素养的全面发展，培养其自主学习能力和社会适应能力。

二、新课标下实施小学语文低学段跨学科教学的策略

（一）跨学科知识的整合与渗透

在新课标下实施小学语文低学段跨学科教学，跨学科知识的整合与渗透是关键策略之一。教师应根据学科间的内在联系，合理设计教学内容，避免各学科之间的割裂。通过精心选择与语文内容相关的其他学科知识，进行有机融合，使学生在语文学习的同时，能够触及其他学科的核心概念与技能，形成跨学科的知识框架。这种整合不仅能够帮助学生拓宽视野，增强知识的深度与广度，还能促进学生思维的全面发展，提升综合能力。教师应在教学中灵活运用，确保学科间的知识渗透自然、连贯。

例如，小学语文部编版《植物妈妈有办法》中，在语文教学中，除了学习课文内容外，可以与科学课结合，讲解植物的生长过程、光合作用等基本知识。老师可以引导学生观察周围植物，记录植物生长的变化，将自然观察与语文阅读相结合。再通过数学课，学生可以测量植物的高度、周围环境的温度变化，并通过简单的图表展示数据，从而培养学生的跨学科思维能力，增强他们的综合素养。这种跨学科的整合不仅能提高学生的语文学习兴趣，还能帮助他们在实际生活中运用知识。

问题导向与探究式学习

在新课标下实施小学语文低学段跨学科教学，问题导向与探究式学习是一项重要策略。通过设计具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和探索精神，教师引导学生从多个学科的角度进行思考和探讨。这种策略鼓励学生主动参与、主动思考，培养其批判性思维和问题解决能力。在跨学科教学中，问题导向的学习能够帮助学生将不同学科的知识有机结合，促进知识的迁移与运用。通过探究式学习，学生不仅能加深对语文知识的理解，还能在实际情境中提升综合素质和自主学习能力。

例如，小学语文部编版《曹冲称象》中，教师可以提出“如何才能准确测量大象的重量？”这样的问题，激发学生探索不同的解决方案。学生在讨论过程中可以结合数学学科中的“重量”与“测量”概念，探讨利用不同的测量工具和方法来解决问题。通过小组合作和实际操作，学生不仅理解故事情节，还能在数学的基础上进行问题解决，增强他们的批判性思维和创新能力。这样的探究式学习能够有效提升学生的综合素养。

（三）利用信息技术支持跨学科教学

在新课标下，利用信息技术支持小学语文低学段跨学科教学，是提升教学效果的有效策略。信息技术能够为跨学科教学提供丰富的资源和手段，如多媒体、互动平台、在线课程等，帮助教师实现学科内容的整合与展示。通过信息技术，学生可以接触到更广泛的学习材料，突破传统课堂的限制，获得更为直观和生动的学习体验[2]。同时，信息技术还能促进学生自主学习，增强课堂互动性，使知识的传递更加灵活和多元化。这种技术支持不仅提升了教学效率，还促进了学生综合能力的发展。

例如，小学语文部编版《八角楼上》中，利用信息技术支持跨学科教学，可以通过多媒体资源将课文内容进行有机融合。教师可以借助互联网和数字平台，展示关于八角楼的历史背景、建筑风格以及地理位置等相关信息，帮助学生更好地理解课文情境。利用信息技术，学生可以通过虚拟现实技术参观类似的建筑，直观地感受课文中描述的景象。信息技术的应用不仅增强了学生的学习兴趣，还拓宽了他们的知识视野，促进了跨学科知识的融合和综合运用，提高了学习的效果和趣味性。

结论：

在新课标的指导下，小学语文低学段的跨学科教学为学生提供了更为广阔的学习视野和更丰富的学习体验。通过跨学科的整合，学生不仅能够加深对语文知识的理解，还能在实践中培养跨领域的思维能力，提升解决问题的综合能力。通过跨学科教学，学生的知识不再局限于单一学科，而是能够形成系统的、全面的认知结构，进而为其未来的学习与发展奠定坚实的基础。这样的教学模式既符合学生身心发展的需求，也响应了新课标对学生核心素养培养的要求。

参考文献：

[1]唐静静.小学语文低学段跨学科教学的有效策略[J].2024（7）：3.

[2]梁雨欣.“双减”政策下小学语文第二学段课外作业设计现状及策略研究[J].沈阳师范大学，2023（9）：5.