摘要：视障儿童是一个十分特殊的儿童群体，他们较正常儿童来说，可视能力相对薄弱，难以很好地看到、看清生活中的各种事物。幼儿园教师想要提升随班就读的视障儿童的学习有效性，则可以以“小组化学习”为依托，通过差异化、集中化以及家园联动化的方式来划分小组，并在这一过程当中，逐步实现视障儿童学习感知的优化以及学习效果的增长。

关键词：视障儿童；幼儿园教师；教育方法；小组化学习

随着国家教育领域的不断发展壮大，越来越多的社会人士开始关注幼儿园特殊群体的教育工作。这一变化，不仅为幼儿园教师带来全新的挑战，也在极大程度上加速着幼儿园教师教育工作模式、方法的变革。本文，将聚焦“随班就读的视障儿童”这一特殊群体，简要分析幼儿园教师开展小组化学习的重要意义，详细探究视障儿童小班化学习的具体教学方法，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、小组化学习开展的重要意义

所谓“小组化学习”，简单来说，就是幼儿园教师根据教育工作的不同需求，参照一定的标准，将班级中的视障儿童划分成多个小组，或将其划分到不同的小组当中，而后，再以小组为单位，通过小组协作、组内集思广益的形式完成当前的学习任务。小组化学习开展的意义，则主要表现在如下几个方面：首先，该形态学习活动的开展，能够有效改善视障儿童课堂学习的感受，让他们可以更为真切、直接地感受到源自教师以及同学的关怀和帮助；其次，该形态学习活动的开展，能够有效降低视障儿童学习的压力与负担，让他们学习的过程可以得到更加多元的支持和助力，从而实现学习效率、效果的增长；再者，该形态学习活动的开展，能够有效活跃幼儿园课堂的学习氛围，让视障儿童更有勇气敞开心扉，更加积极、主动地参与到幼儿园日常的学习中与游戏中；最后，该形态学习活动的开展，能够让幼儿园教师以更为有效的形式贯彻“有教无类、以人为本”等教育宗旨、任务，让每一名幼儿都可以接收到平等的教育，进而提速他们的学习与成长。

二、视障儿童小班化学习的具体方法

（一）差异组合小组，实现小组学习的共同进步

对于视障儿童来说，他们的学习较正常儿童而言存在更大的困难。面对相同的知识点，正常儿童可以通过一目了然地观看，直接领会其中要点；而视障儿童由于“视觉能力”的短缺，难以有效接受教师所“展示”的知识内容，这就导致其课堂学习的效率、质量有所降低。为了弥补这一不足，幼儿园教师开展小组化学习时，可以将视角聚焦于差异，让发育正常的儿童带领视障儿童一起进行学习，以小组协作的方式实现学习的共同进步。

例如，教师在教导幼儿认识生活事物时，可以先根据班级幼儿既往表现出的学习素质高低，选出几名学习素质相对较高的幼儿，让他们与视障儿童组成小组，其他幼儿正常结组即可。授课时，教师需要先在讲台上展示一些生活中较为常见的事物，比如，固态的、具有明显气味的水果、蔬菜；在展示的同时，教师还需要详细讲解与之相关的知识，比如，它的名称、手感、重量、口感、颜色、功能等。此一环节的设置，意在奠定正常幼儿最基本的认知基础。当教师完成一个生活事物的解析后，就需要将其分发给各个小组，并安排小组中正常的幼儿结合先前所学的知识，将之传授给小组中的视障儿童。条件允许时，教师也可以将水果、蔬菜切成几个小块，让孩子们在亲口品尝中，进一步加深记忆与掌握。在此基础之上，教师还可以创设“以尝代看”的小游戏，让孩子们闭上双眼品尝教师提供的食物，并快速说出食物的名称。进而，在差异化的小组化学习中，切实规避了正常儿童与视障儿童主观存在差异带来的负面影响，切实实现了正常儿童与视障儿童的共同进步。

（二）集中划分小组，依托微课技术提升学习效果

由于视障儿童在生理方面的特殊性，导致教师在有限的课堂教育中，无法保障每一名视障儿童都可以清晰、牢固地掌握课程涉及的所有知识。为了有效弥补这一不足，教师在运用“小组化学习”法时，则可以与其他班级的教师进行联动，将不同班级的视障儿童组成一个小组，而后，再由各位教师一同使用微课视频技术，通过录制微课教育视频的形式，进一步优化视障儿童的学习过程。

例如，教师在讲解与“四季”有关的生活知识时，可以借助“微课视频技术”来辅助视障儿童的学习。在录制时，教师需要将视频拆解成多个小节。如，小节一，教师要对课堂上讲解的知识做出系统化的回顾，通过唤醒视障儿童课堂记忆的形式，激活他们的学习思维。小节二，教师需要将视角聚焦于生活，要带入生活四季中特有的声音，由此加深视障儿童对四季知识的掌握，比如，春节，可以插入微风拂柳、稚燕啼鸣的声音；夏季，可以插入小鱼跃出水面的声音以及潺潺的流水声音；秋季，可以插入风吹落叶的沙沙声音；冬季，可以插入雪落下的声音以及孩童打雪仗的声音等。小节三，教师则可以以游戏化的形式设计趣味作业，让视障儿童在听力游戏中，深化知识的理解与掌握。比如，播放一些新的声音，让他们判断声音对应着哪个季节。各位教师完成微课视频的录制后，再将之发送到视障儿童的在线小组即可。进而，在集中化的在线小组化学习中，切实提升了视障儿童学习的针对性，切实提升了视障儿童的学习效果。

（三）构建家园小组，通过联动管理提升教育效果

幼儿园教师想要在根本上实现视障儿童学习的提质增效，不仅要针对幼儿园内的教育活动进行小组化的设计，还要将视角延展至幼儿园之外，通过家园共育的方式，进一步扩大视障儿童教育的范围、面积。为了将之落到实处，教师则可以立足“家园”角度，以此建设家园共育的学习小组，并在这一过程当中，逐步建设起更适宜视障儿童学习、成长的优质环境。

例如，幼儿园教师开展家园共育活动时，可以再度与其他班级的教师联动，并从“幼儿园”和“家庭”两个方向出发。“幼儿园”方向，教师可以定期开展与“视障儿童教育”相关主题的家园座谈活动，让同为视障儿童的不同班级的各位父母谈一谈彼此的教育心得，并帮助教师制定更为完整的小组化教育计划；也可以设置独属于视障儿童的课后延时教育活动，并征求各位家长的意见，了解各个视障儿童是否可以参与该项活动。“家庭”方向，教师则可以再度聚焦于先前构建的在线小组，以线上沟通的方式，将视障儿童在幼儿园内的学习实况告知家长，或由家长告知教师孩子在家中的学习情况；而后，双方在根据彼此的教育经验，为对方提供一些可行的建议。条件允许时，教师还可以联动所有幼儿的家长，一同开展幼儿园趣味团建活动，让正常儿童、视障儿童一起参与到活动中，通过做游戏的方式，进一步优化视障儿童的心理状态和精神状态（此时需要注意的是，游戏设计必须规避“视力”这一要素，要确保游戏的公平公正。可选游戏有：蒙眼走直线、盲盒触摸猜物等。）进而，在更具有效性、范围性和及时性的视障儿童家园小组的建设中，切实实现了教育工作的提质与增效。

综上所述，视障儿童本就是幼儿教育中极具特殊性的一个群体，幼儿园教师以“小组化学习”法作为依托，基于多个角度来构建学习小组，既提升了教育的有效性和实效性，又满足了视障儿童不同方面的学习需求和成长需求，进而，推动了幼儿园高效特殊教育体系的建设进程。

参考文献

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