摘要：“学史崇德” 理念着重强调借由历史学习培育学生高尚的道德情操与优良品德，于初中历史教学领域意义非凡且影响深远。本研究聚焦七年级历史课堂，深入探寻 “学史崇德” 的具体落实途径，志在构建一套切实可行且成效显著的教学模式，使历史超脱单纯过往故事的范畴，化作塑造未来杰出人才的关键基石，助力学生在历史学习进程中汲取道德滋养，实现全面成长与发展。

关键词：学史崇德；初中历史；教学实践；七年级

前言

七年级学生正处于价值观塑形的关键时期，他们思维活跃、好奇心旺盛，对历史故事怀有强烈的探究欲。“学史崇德” 理念的提出，绝非仅为知识的单向传授，更在于深度启发学生思维，引导其从历史人物的经历事迹中挖掘智慧结晶，培育明辨是非之能，进而确立正确的世界观、人生观与价值观。本研究通过对现行教学状况的细致剖析，并佐以丰富案例探讨，竭力提炼出可有效激发学生内心崇德向善热忱的教学策略与方法。

一、情境再现，情感共振

通过创设贴近学生生活或时代背景的历史情景，教师可以有效拉近学生与历史的距离，使其仿佛置身于历史事件之中[1]，深度感受历史的温度与魅力。

例如，在讲授 “大禹治水” 这一经典历史故事时，教师可运用多元教学策略确保学生深刻领悟并真切体验故事蕴含的丰富内涵，进而达成情感的深度共鸣。

其一，组织角色扮演活动，让学生分组饰演大禹、鲧、舜以及其他参与治水的相关角色，借由角色间的生动互动与对话鲜活重现故事情节。如此，既能显著提升学生的课堂参与度，又能促使他们从多元视角深入思考与体悟故事中的道德价值与精神内涵。

其二，巧妙运用讨论与辩论形式，引导学生深入探讨大禹治水故事所潜藏的道德意义。例如，启发学生思索大禹所展现的无私奉献精神、鲧治水失败的根源以及禹治水成功的关键要素等核心问题。通过热烈的讨论，学生能够深刻领会从失败中汲取教训、秉持坚持不懈的毅力以及勇于开拓创新的极端重要性。

其三，教师可适度布置课后作业，鼓励学生进一步探索大禹治水的故事。如要求学生自主查找更多相关资料、绘制故事插图或者创作简短剧本等。借此助力学生将课堂所学知识有效内化，并在家庭环境中持续与家人分享交流，深化对故事道德价值的理解与传承。

二、问题导向，批判性思维

积极鼓励学生围绕历史事件大胆提问，着力培育其批判性思维能力。借助讨论与辩论活动，学生能够在知识探寻过程中逐步学会独立思考，审慎辨析不同观点，进而自主形成稳固的判断标准，同时显著增强道德评判能力。

例如，在 “屈原” 这一学史崇德教学模块中，当深入探讨屈原为国殉道的壮烈之举时，教师可巧妙引导学生深度剖析屈原一生的政治境遇与其文学作品间的内在关联，以及其对后世产生的深远影响。课堂之上，教师可提出诸如 “屈原的诗歌传递了何种情感？他如何借诗词抒发对国家和民族的深切忧虑？” 等启发性问题。通过对这些问题的深入思考，学生得以深入探究屈原的精神世界，精准理解其作品背后的深厚情感与深刻内涵，同时掌握通过文学作品深度解读历史人物的有效视角。随后，教师进一步鼓励学生探索屈原的思想与行为在现代社会的深刻启示，如个人责任与国家命运的紧密关联等关键议题，使学生在情感共鸣的基础上，有力强化道德评判力与责任感。在这样的学习氛围中，学生逐渐学会质疑与探索，成长为具备独立思考素养的个体，为终身学习奠定坚实根基。

三、榜样示范，德行并重

精心遴选历史上极具鲜明人格魅力的人物作为教学素材，通过深入讲解其生平事迹，尤其是其在面对重重困难时所做出的抉择与坚守，充分彰显道德的强大力量。以此丰富课堂教学内容，潜移默化地影响学生的品德修养，推动他们在日常生活中自觉效仿先贤，不懈追求卓越，立志成为品德高尚之人。

例如，在 “刘备” 这一学史崇德教学模块中，教师可着重聚焦诸葛亮这一关键人物的角色转变及其卓越个人品质，尤其关注其在面对巨大压力与严峻挑战时的果敢选择与坚韧坚持。详细阐述诸葛亮在主持蜀汉政务期间的各项关键决策细节，涵盖其处理内外矛盾时的公正无私、军事战略布局的高瞻远瞩以及人才选拔任用的精准标准等方面。通过对诸葛亮 “鞠躬尽瘁，死而后已” 崇高精神的深度解读，引导学生深刻思考真正意义上的责任与担当内涵，以及在困境面前应秉持的正确态度 —— 即便身处生命尽头，亦要倾尽全力履行使命，充分体现高尚的职业道德与伟大的牺牲精神。

此外，借助引入诸葛亮与刘备之间深厚的情谊，即 “君臣之义”，深入探讨忠诚与信任的真谛，以及其对于构建稳固社会关系的核心重要性。讲述诸葛亮在北伐曹魏征程中的艰辛困苦与执着坚守，尤其是其直至生命最后一刻仍在践行对刘备的庄严承诺，启发学生深入思考真正的友谊与信义本质，以及这些美德在个人成长与社会发展进程中的不可或缺地位。

在讲解诸葛亮故事时，教师应充分借助多媒体资源，如历史文献资料、影视佳作片段，甚至戏剧化表演形式等，全力增强课堂的吸引力与感染力。通过生动鲜活的教学方式，使历史人物由书本上的抽象文字转化为鲜活灵动的形象，深入学生内心世界，化作他们道德成长道路上的明亮灯塔。最为关键的是，教师应积极鼓励学生从诸葛亮的事迹中汲取实践智慧与道德力量，领悟在现实生活中如何做出正确抉择，成长为兼具丰富知识与高尚品德的新时代青年。

总结

综上所述，“学史崇德” 理念在七年级历史教学中的应用呈现出多维度、全方位的显著特征。它着重强调通过创新教学方式方法，使历史教育突破传统知识传递的局限，蜕变成为引领学生心灵成长与品德塑造的关键历程。情境再现所催生的情感纽带、问题导向驱动下的批判性思维锤炼，以及榜样示范所激发的内在道德动力，共同构筑起一套完备且系统的教学框架体系。这一体系不仅有力提升了学生的学习兴趣与热情，更全面促进了其综合素质的稳健发展，为学生的未来发展铺就坚实的道德基石。

参考文献

[1] 芦金柱。初中历史教学中渗透家国情怀的实践研究 [J]. 智力，2024，（25）：191-194.

[2] 何银社。初中历史教学中家国情怀的培养 [J]. 甘肃教育，2024，（20）：19-22.