摘要：随着信息技术的快速发展，初中信息科技教育的重要性日益凸显。本文通过分析信息科技课堂中学生的学习现状和初中学生的特点，提出了设计生活性问题激发探究欲望、提出开放性问题拓展思维广度以及构建合作性问题促使深度探究等策略，并结合实际案例详细地阐述了这些策略的具体实施方式，旨在为初中信息科技教育的改革提供有益的参考。

关键词：问题导向；初中信息科技；实践研究

引言

初中信息科技教育是教师培养学生信息素养、创新精神和实践能力的重要途径。但是目前的初中信息科技教学中存在一系列的困难与挑战，比如学生学习兴趣不高、学生不会深入探究等。这些困难与挑战不仅影响了信息科技课程的教学效果，也制约了学生综合素质的发展。因此，教师需要积极探索适应时代需求、富有创新性的教学策略，以此来克服初中信息科技教育中的这些挑战1]。

一、设计生活性问题，激发探究欲望

信息科技是一门与现代生活紧密交织的学科，从日常的通信交流到便捷的交通出行，从娱乐休闲再到居家生活里的智能家居控制系统，我们日常生活中的许多服务和设施都依靠着信息科技的支撑。教师从学生熟悉的日常生活场景中提炼问题，可以让学生深切感受到信息科技就在身边，并非遥不可及的抽象概念，这样学生才会更积极主动地投入到学习中。并且学生在解决这些问题时可以更好地理解信息科技的概念和原理在实际中的运用方式，那么学生在遇到类似生活情境时，就可以迅速地迁移所学知识进行分析和处理，从而提升学生所学知识的实用性。

例如，教师在教学“使用电子邮件和QQ”这章节时，可以设计这样的生活性问题：“假如你要组织一次班级聚会，需要邀请同学们参加，你会如何利用电子邮件和QQ高效地完成邀请任务并确保信息准确传达？”这个问题紧密结合学生的校园生活场景，很容易激发学生的探究欲望。并且学生们在思考和解决这个问题的过程中，可以直观地体会到这些信息工具在实际社交沟通场景中的作用，然后学生就会理解信息传输、交流互动等相关概念。学生在以后遇到类似需要远程沟通协作的生活情境，比如社团活动组织、小组作业讨论等，学生就可以自然而然地使用电子邮件和QQ进行交流合作。这可以让学生感受到信息科技对生活的便利性和重要性，从而进一步激发学生的探索欲望。

二、提出开放性问题，拓展思维广度

初中学生已经有了一定的认知能力和生活阅历，他们开始对周围世界有了更多自己的思考和见解，不再满足于既定答案的问题[2]。所以教师在实际教学中应该设计一系列开放性问题，以此来鼓励学生跳出框架，从多个角度思考问题。这样不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

例如，教师在教学“图文排版”这单元时，可以提出这样的开放性问题：“学校即将举办的文化节，现在学校需要设计一份宣传海报，你认为怎样的图文排版能够最大程度地展现文化节的特色与魅力，并且可以迅速地抓住校园中其他同学的注意力，激发他们的参与热情？”这个问题没有固定的设计模式和标准答案，学生们可以充分发挥自己的想象力和创造力。擅长绘画的学生会思考自己怎样创作具有强烈视觉冲击力的手绘插图来作为海报主体。有摄影特长的学生会考虑从过往校园文化活动的精彩照片中筛选素材，然后再通过裁剪、调色、合成等图像处理技巧，让照片在海报上呈现出独特的艺术效果。而文字功底较好的学生想要自己的文字可以清晰地传达文化节的核心内容，并且还能与图片相互呼应。教师通过提出这样开放性的问题，可以让每个学生在探究问题的过程中收获成长。

三、构建合作性问题，促使深度探究

随着学习内容的逐渐深入，信息科技知识的抽象性与复杂性开始凸显。学生个体在面对这些具有一定难度的信息科技任务时，容易放弃或者浅尝辄止，不能真正地深入挖掘知识的内涵与应用价值。并且学生自己在思考时还有会局限在自己的认知范围内，不会从多个角度去审视和解决问题。长此以往，学生的学习热情就会逐渐消退。所以教师在实际教学中构建合作性问题就显得尤为关键。学生在合作过程中不仅可以互相学习、互相帮助，共同承担任务与挑战，他们还会发现自己未曾考虑到的问题视角与解决方案，从而推动他们进行更深入的探究学习。

例如，教师在教学“多媒体素材的获取”这章节时，可以构建这样的合作性问题：“咱们的学校官网现在要制作一个关于校园四季美景的多媒体展示作品，而现在学校需要大量高质量的图片、音频和视频素材，那么我们该如何高效地获取所需素材，并且确保素材的版权合规性以及整体风格的一致性呢？”然后教师将学生们分成小组，让学生一起探究这个问题。有的学生对网络搜索引擎较为熟悉，他向其他组员分享自己是如何运用精准的关键词搜索技巧，从海量的网络资源中筛选出合适的图片和视频。有的学生了解一些专业的素材库网站，然后他向组员介绍这些网站的特点、资源优势，比如某些知名的音频素材库能提供各种风格的背景音乐，可满足不同场景下的配乐需求。还有的学生告诉其他组员自己擅长实地拍摄，我们可以获取具有独特视角和较高质量的原创素材。但是学生们在合作过程中发现，小组仅靠单一渠道获取的素材往往存在局限性。比如网络搜索的素材可能存在版权问题或缺乏独特性，而仅依赖实地拍摄可能无法获取一些特殊效果的素材。然后学生开始尝试综合多种方法，比如他们将网络搜索到的无版权通用素材与实地拍摄的个性化素材相结合，然后他们再利用专业素材库中的特色音频为整个作品增添氛围，最后学生成功地打造出了校园四季素材库。

结束语

综上所述，问题导向教学方法在初中信息科技课堂教学中展现出了显著的成效。教师在实际教学中通过实施设计生活性问题激发探究欲望、提出开放性问题拓展思维广度以及构建合作性问题促使深度探究等策略，可以激发他们内在的学习动力与探究热情，培养其创新精神与独立思考能力。教师在今后的教学中还需要进一步探索和推广问题导向的教学方法，以此来促使学生不断发展。

参考文献

[1]李玲玲，沙娇.基于问题导向的初中信息科技教学活动设计思路——以“互联网+”在生活中的应用为例[J].中国信息技术教育，2024，（22）：17-19.

[2]侯颖.问题导向下的初中信息科技深度学习教学研究[J].好家长，2024，（34）：47-49.