摘要：职业教育作为高等教育非常重要的一部分，与我国发展和市场环境密切相关。高职学生是职业教育的主力军，将在各领域承担发展与建设的重任，高职学生的人才培养工作质量关系社会的发展与稳定。“十四五”就业促进规划中指出：就业是最大的民生，也是经济发展最基本的支撑。就业作为衡量人才培养质量的标准之一，一直备受关注。解决人才培养过程中的就业问题，显得尤为重要。

关键词：高职院校；学生就业质量；对策研究

引言

高职院校在新时代要将育人目标和劳动教育协同融合，为学生成长赋能，将提升高职学生的劳动素养定为高职教育的新使命；在这一过程中，学生就业现状是新时代发展的关键，发挥着培根铸魂、启智增慧的作用。如何破解当前高职院校学生就业质量存在的瓶颈、提高学生的就业质量，是当前高职院校研究领域的热点问题。本文将从高职院校提升学生就业质量对策研究入手，以期能够提高我国整体的就业质量。

一、高职院校人才培养现状及学生就业现状

（一）高职院校人才培养现状

随着国家经济的飞速发展，对技术技能型人才的需求不断增加，因此越来越重视对技术技能型人才的培养，职业教育受到了高度重视，使得传统的高职人才定位发生巨大转变，为高职的人才培养带来了机遇与挑战。

高职院校设置培养方案时，一是人才培养教育教学理念不全面，高职教育是以培养“高端技能型人才”为目标，但是在实际操作的过程中，社会以及学校往往认为高职学生是高考中失利的学生，能力和水平与本科院校相比逊色一些，在高职中只是追求学习一项生存技能即可。因此，实际教学过程会更加注重专业知识和专业技能的培养，并未将太多精力投入到信念教育和品德修养教育中，而且注重就业率，并不注重学生的就业质量。

高职院校为了生存，为了完成招生任务，分配名额和指标时，往往将当下学生认为好的专业分配的名额多，导致部分专业人数少。教师在讲授知识时，将学生学会一技之长作为目标，缺乏对于综合素质的培养，出现了重“量”不重“质”现象。一个学院下设的几个相关联的专业，在课程设置或者教学计划的安排上重叠性和相似性高，没有太大区别度。与此同时，设置的理论课程和实践脱节，培养出的学生与企业实际需求有一定区别，会间接导致学生在就业时专业性不强，没有优势。

（二）高职院校学生就业现状

面对国内外各领域、各行业冲击，2022年全国普通高校毕业生达1076万人，2023年高校毕业生预计1158万人，规模和增量均创历史新高，高职学生占毕业生总量的一半，且数量逐年递增，就业形势非常严峻，为高校就业工作带来了前所未有的挑战和困难。

受到扩招等因素的影响，高职学生就业基数逐年增长；受到疫情等因素的影响，原本打算毕业出国留学的学生，留在国内就业，高职学生又要面临与本科生等高学历的学生进行竞争。同时受经济下行影响，企业用工需求逐年减少，裁员企业增多，失业的毕业生重新回流到市场中，应届高职毕业生的就业竞争压力增加，就业机会减少，就业待遇降低。

此外，00后高职学生较为个性，非常自由和自我，选择也更加多样化和民主化，不愿意吃苦。在入学时对于就业考虑较多的因素分别是工作待遇、就职环境及工作的满意程度等，对于个人未来的职业发展前景、职业上升空间及专业晋升等考虑较少。因此，在实际求学的过程中，很多学生眼高手低，只是一味填鸭式接受教师传授的知识，没有过多进行分析与思考，导致专业技能不足、动手能力薄弱、工作中缺乏积极性。相反，企业为了生存，一般会最大化经济效益，更看重企业的创新能力和实际转化效益，在招聘过程中，会提高需求，往往倾向选择动手能力强、实践能力丰富、综合素质好的学生。而大部分高职学生与研究生和本科生相比，优势并不明显，就业难度增加，这就导致“就业难”与“用工荒”同时存在，就业市场供需错位现象凸显。

二、高职院校提升学生就业质量的对策研究

（一）以就业为导向实施人才培养

以就业为最终目标，构建“劳动教育+学科”的课程培养体系，促进实习教育与学科的融合。高职院校的劳动教育具有职业性特征，各学科的课程、教材、教学都有与劳动教育中的劳动素养目标相一致的因素，每门学科都有劳动教育内容。要在不同学科、不同学段中挖掘单元教学内容中的“劳动育人点”，将劳动元素植入课程的知识点，充分发挥学科的劳动教育功能。

例如，打造“劳动教育+思政课”，开设劳动教育专题并植入马克思主义劳动观相关内容，把劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的新时代劳动观融入思政课教学之中，让学生懂得劳动成就梦想、奋斗书写精彩的道理，努力使自己成为一个高素质的新时代劳动者。再如，打造“劳动教育+专业课”，教师可以在传授学生专业技能的同时，将培养德技兼修的工匠精神融入教学中，将技能大师的劳动精神与劳模精神结合起来。这既是课程思政的要求，也是锻造新时代高素质匠才的需要。在注重学习专业课的同时，强化“技能育人”的价值追求，坚持”德技并修”的育人导向、“劳模精神”的价值引领，共同实现劳动教育课程的育人目标。

（二）构建“主体式”人才培养与就业期望引领体系

通过加强顶层设计，注重统筹兼顾，认真分析研判，科学精准施策，构建“主体式”人才培养与就业期望引领体系。主体指的是以学生为主体，根据人才培养目标开展就业工作，对毕业生求职期望需求的精准把脉，更有利于就业工作精准发力，靶向施策，实现更充分、更高质量的就业，提升人才培养质量。在学生就业目标确立时，在人才培养的过程中突出思政教育的政治导向，确定高素能人才的需求类型，制订科学合理的人才培养计划和就业培养规划，针对性地开展指导工作。

明确人才培养的本质，引领大学生进行职业生涯规划，在帮助大学生明确职业发展方向的基础上，培育职业成熟度和职业决策能力，合理调整职业期望，不断提高职业技能，努力成为社会所需的人才。指导学生转变更新就业观念，不断适应调整自我，引导学生根据社会、家庭以及个人自身实际情况，进一步明确自身的就业取向，同时要摆正就业心态，开展挫折教育和心理教育，理性面对就业过程中的挑战和变化，要用乐观的心态不断调试自我，不断培育职业成熟度。

（三）构建“三全式”人才培养与就业指导服务体系

第一，建设区域劳动共享服务协作平台。根据高职院校的地区优势、技术经济大环境，在区域内联合高校、企业、政府等单位搭建劳动教育共享生态服务平台，为学生提供集社会服务、技能培训、项目对接、实习实训等一体化服务链。社会服务即建立区域共享信息平台，及时向劳动群体传递最新劳动法规、政策指向、产业战略等讯息；技能服务即成立教育协作平台，实现场景、师资等软硬件资源共享，提供有针对性的技术技能培训，增进学生的劳动能力等，引导学生探索服务性劳动，并提供劳动前后的系统服务。

第二，打造区域劳动教育命运协同体。高职院校劳动教育与地方经济文化发展同根同源，与其他高校、企业、社会服务机构间应构筑共同体，升华劳动服务管理、质量，为个体提供全方位服务，提高劳动资源利用率，明确劳动主体服务范围与职责，实现“劳动认知启发—劳动素质构建—劳动行为实施”的教育体系。另外，通过整合高校优势劳动资源、人才资源、独特教育理念与地方发展需求、劳动文化、区域服务，彰显区域劳动共同体的特色，升华劳动价值及其转化率，实现多向联动机制。

（四）建构区域就业信息共享载体

第一，开发区域共享就业信息群与资源库。推动区域内高校就业教育课程体系共建，对提高就业教育质量具有战略性意义。共享课程要求区域内高校凭借对边界、专业的弱化，共创跨校、跨学科的就业课程设置，且基于技术技能人才评定准则，共建开放型教学专业资源库，实现特色课堂、教学方法、新型实践、实验设备等教学资源的互补，达成就业育人协同效应。

第二，组建区域共享教师就业典范活动室。技术技能人才素质提升及就业嵌入教育离不开教师参与，通过高校间、高校与行业企业间劳模、大师等资源共享，组建区域就业教育教研室，分层次、分类别推进就业导师体系构建，对区域高校学生就业进行合作指导与课程设计。

第三，完善区域共享就业实践基地的联动。就业领域包含大量缄默知识，要实现其传递效率最大化，需完善实践平台建设。一是建设校园就业教育基地。通过共建专业仿真实验室、实训中心、产业学院等，推动实践课程共享；二是高职院校应树立以劳“促教、促学、促创”的理念，既依托区域高校就业教育平台，组织学生参与训练营、就业竞赛等，还依托行业企业资源，组织游学营，让学生体验企业运行机制，加深专业服务的就业意识；三是延伸校外就业实践基地。鼓励学校立足专业优势对接社会实践资源，推动就业园区、工作室、就业空间等互动式基地建设，拓宽学生就业渠道。

（五）职业实习渗透职业实践教育

职业实训是学生将劳动思维、意识与专业学习对接到工作岗位的过程，是检验劳动教育成效的关键。一是学校应基于互联网服务平台、劳动载体等，增进地区校企、校社合作的容量与宽度，给予学生相关产业需求、行业迸发力或处理企业事务方案等实践机会。同时也可引导学生将专业知识转化为创业项目。二是学校应发挥行政主体、企业主体、社区主体等的作用，为劳动活动提供智力、信息、技术、资金等各项服务，且通过劳动反哺学校发展，指导学生选择与职业目标相关的岗位实习。学校也可聘请行业企业人员对学生开展切实的劳动导引，如职业准入标准、地方政策、蓝海市场等，开拓学生的劳动眼界。

设置同劳动教育特点对应的成效检验方式是构建模块化评价体系的枢纽。一是高职院校根据劳动教育的主客观因素等，通过效果反馈查验其滞后性，为制订兼顾长短期效果且有针对性的评估计划提供参考。二是依照人才培养方案，研究涵盖学生劳动参与率、认可度、岗位创新水平等既有量化指标又有质性内容的“广谱式”劳动教育效果科学评价标准。三是结合系统论思想，充分考虑高校、政府、行业企业、社会等各方面对学生劳动成效的期待，健全多元评价指标体系，形成综合测评和单向测评的融通、劳动教育质量测评同专业教学质量、劳动管理、学生实践状态和结果测评等联结的常态化反馈机制。

三、结语

综上所述，在当代高职院校想要提高学生的就业质量，就要立足我国的实际情况从人才培养上开始着手，在参考国外劳动教育时注重其与本土地域特点的相容性。提升就业工作质量为高职学生助力，全面提高高职学生思想认识、行为意识和价值观念以及职业素养，培养新时代合格的工匠人才，是职业教育的初心和使命。此外，提高高职院校学生就业质量是学校教学工作的一项系统工程，要从国家、社会、学生成长等多层面考虑，以破解现实问题为突破口，做好统筹规划，推进学生就业质量的提高。

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