摘要：新课标出台和减负增质教学观念提出，有效提高了小学数学项目化学习模式广泛应用，打破了数学传统教学模式，注重从“综合与实践”模块入手，以情境创设和项目驱动形式，加强知识与技能之间有效链接，在师与生一问一答交流探索中培养数学逻辑思维、洞察思维、类比思维，增强实践探索能力，进而保证不同学段学生在数学实践活动设计中，丰富个人体验，提高数形、图文、运算等综合能力。基于此，本文就项目化学习模式内涵、其对小学数学“综合与实践”活动设计研究的作用、当前存在的问题、教学原则以及相关策略进行探究。

关键词：项目化学习；小学数学；综合与实践；活动设计；研究策略

前言

小学阶段正值学生思维逻辑与动手实践能力培养黄金时期，选择恰当的教学方法能够培养良好数学习惯、在问题分析与情境参与中养成数学数感，对加深学生数学符号、运算性质以及“综合与实践”模块重点内容理解大有裨益。项目化学习作为行之有效的研究手段，教师作为教学引导者与活动设计组织者，应该如何打消学生不良情绪，弱化数学神秘性，在实践中培养自信心，提高教学质量成为重点。

一、项目化学习的内涵

项目化学习是指在确定学科概念性主题之后，教师构建真实情境体验模式或者提出层次性问题，将其解析步骤与流程看作不同项目，以此提高任务完成度，增强数学素养。相比较传统“满堂灌”教学模式，项目化学习更加注重以学生兴趣为出发点，调动学生积极性、自主性，在实践探索中增强学生合作意识，以较强的逻辑思维发现问题、分析并解决问题，达到“教”与“学”之间的内在平衡与外在统一，从多样化项目探索过程中彰显个性化，在思考与反复锻炼中实现举一反三、融会贯通。

二、项目化学习对小学数学“综合与实践”活动设计作用

（一）有利于丰富知识储备

小学数学“综合与实践”活动设计侧重以教材内容为出发点，利用项目分配和问题驱动形式深化数学思想，有利于学生学习并总结经验，持续丰富自身知识储备，养成日常观察教师活动设计习惯，借助充足的时间空间，尝试不同数学“综合与实践”项目探索，在参与培养问题意识，多层次、多角度、螺旋式增强学生数学素养，鼓励其在运用数学眼光看待项目问题、运用数学思维解析项目内容、运用数学技能完成项目评价，实现逆向思维、发散思维、转化思维综合发展。

（二）有利于提高探索能力

以项目化学习模式为背景，开展小学数学“综合与实践”活动设计研究，有利于由浅入深、由易到难，在教学大纲基础之上延伸内容，设计差异化项目问题，引导学生从独立思考，自主分析境态中拓宽数学知识研究渠道，通过小组合作、竞争、探讨，协同分析问题，解决项目难题，以此学生理解能力，增强实践探索素养，充分发挥想象力、创新力和，逐步掌握小学阶段数学学科“综合与实践”活动设计的解析规律，在教师不过多干涉之下，反思设计过程，对实践活动项目成果进行对比，以此达到教学目的，突出项目化学习模式具体优势。

三、项目化学习下小学数学“综合与实践”活动设计策略

（一）创设真实情境，准确把握项目化学习内涵

小学数学“综合与实践”活动设计指导是塑造数学意识，增强动手能力的有效途径，以项目化学习为背景，教师应准确分析项目化学习模式内在特征，扬长避短，发挥项目化学习优势，创设真实教学情境，边教边学，加强与项目之间的有效联系，适当引入活动主题，提高学生数学逻辑思维、探索思维、发散思维。

在小学低年级阶段“综合与实践”活动设计中，教师要结合学生发展规律，明确项目主题-“找规律”，创设真实情境，培养学生手、脑、眼、耳协调性。比如题型：2.6.10.14.（），21.18.15.12.（），针对数字变化，让学生依次排开，在前一个数字基础之上添加人数，以此循环往复，寓教于乐，边参与边观察，在实践情境中挖掘规律，增强学生好奇心与求知欲，提高学生探索积极性。

（二）熟悉项目流程，优化设计数学活动内容

项目化学习与数学“综合实践”有机结合，培养学生活动设计能力，彰显出小学数学综合素养，在活动设计开启之前，带领学生熟悉项目流程，准确把握项目初、中、后三个阶段，注重以教材内容为基础，细化分析，全面剖析数学主题，分解项目任务，整合活动重点，展示项目成果，在短时间内完成活动设计，达到教学目标。

在小学人教版数学教材中，“综合与实践”活动设计项目-“小小商店”，在开展活动设计过程中，教师应注重课前项目导入：同学们，请观察自己书桌上的文化用品，并初步思考其价格？接下来进入活动设计中期阶段，提出相关问题，“你要买橡皮，应该选择什么价格？如何购买？买完还剩多少钱？”引导学生主动剖析“文具价格变化是否与人民币简单换算以及计算”对应，最后在完成活动设计之后鼓励学生展示并评价“小小商店综合与实践”活动设计成果，总结反思。

（三）分享项目实践成果，培养学生发散辨析思维

数学学科逻辑性较强，“综合与实践”模块教学中渗透项目化学习理念，对任务完成与效果呈现有着积极推动作用，而项目成果阐述分享，是加深学生对知识内在理解的关键环节。此时，教师应突出项目化学习优势，精准掌握小学生数学综合思维状况，依据学情鼓励学生主动分享活动设计成果，激发学生解析意识，通过师生之间针对性话题讨论，拓宽活动设计范围，在任务驱动之下准确把握重点，最终增强学生对数学公式、数学符号等熟练应用素养。

在小学数学人教版指导中，在讲解“综合与实践”活动-“剪一剪”时，在梳理完数学知识重点之后，针对学生项目活动类型进行分析，引导其对“游戏项目活动”、“动手操作项目活动”、“合作比赛项目活动”独立思考，自主分析重点与核心，再从“剪一剪”活动设计原理，活动实施方案以及后续参与成果，与全体师生进行分享演示如何在白纸上剪出“正方形、长方形、三角形”等平面图形，对“剪一剪活动主题的实践性”话题进行探讨，以便于更好开展项目实践教学研究，提高逻辑思维。

四、结束语

总而言之，项目化学习视域下深入开展小学数学“综合与实践”活动设计研究，是提高学生数学手、脑、眼耳协调性，增强学生逻辑思维和发散思维，在重复探索中强化数学实践素养的根本途径。为保证小学数学未来项目化教学有效性，教师仍然要继续探索，关注学生数学理解能力，火力全开，推动小学数学教学事业创新发展。

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