摘要：小学道德与法治课程的特点是综合性和实用性，是以学生的日常生活为基础的。小学道德与法治教师需要坚持生活教学理念，坚持从生活中来到生活中去的基本教学原则，让生活化教学贯穿道德与法治教学的始终，引导学生深入感知生活、探索生活，树立正确的价值观和道德认识，在生活学习和体验中形成良好的行为和素养。

关键词：小学道德与法治；课堂；生活化教学；有效应用

在当前小学道德与法治课堂教学中，生活化教学作为一种有效的方法，被广大教师所青睐。本文将结合实际教学经验，重点介绍新课程标准下促进小学道德法治生活化教学的策略与方法，供广大教师参考和借鉴。

一、运用生活化语言，降低学生理解难度

新课程标准为小学道德法治教学指明了新的方向，需要调整教学重点，遵循学生的生活感知和经验，培养学生的实际应用意识和能力。在这种情况下，生活化教学在小学道德法治教学中的应用可以实现课程标准的要求，实现既定的教育目标。生活化教学符合新课程标准的要求，能充分突出道德与法治的本质特征，帮助学生更好地理解道德与法治知识，体验其中的意义，更好地适应未来的社会生活。语言是教学过程中最基本的元素。语言在教学过程中的运用和交流直接关系到学生对知识的接受和理解。生活化语言的运用可以使枯燥的数学更加生动，降低学生的理解难度。对此，小学道德与法治教师要深入思考教学语言的运用，结合学生的具体认知和心理倾向，加工优化道德与法治教学语言，使语言更容易理解，贴近生活，借助生活语言的运用，使抽象深刻的道德与法治知识更加生动，让学生集中精力，跟随教师的语言和思路进入到道德与法治的世界当中。

二、利用生活化案例，引导学生知行合一

案例分析是小学道德与法治教学中常用的一种方法，可以将具体案例与理论知识联系起来，使学生形成基本的思维意识和解决问题的能力，实现知识与实践的统一。因此，小学道德与法治教师应具有创新的教学理念和理念，始终关注社会发展和热点事件，从生活中收集一些典型案例，引导学生利用知识理论进行相关讨论和分析，实现辩证地思考，形成辩证的思维，进一步地得到启发和反思，在生活学习中实现知识、情感、意志和行为和的有机统一。例如，在教授避免冲突知识时，教师可以根据本班学生最近的矛盾案例作为教学材料，来深化学生的认识和感受。“小明”与“小乔”本身是非常要好的朋友，但有一次小乔不小心把可乐洒在了小明的作业本上，导致小明即将完成的作业需要重写。小明认为小乔是故意的，于是他们大吵了一架，甚至差点动起手来。对于小明和小乔所产生的矛盾，教师可以让学生围绕这个案例展开思考。如果你是当事人，你会怎么做？学生们说，如果我是小明，我肯定会生气的，因为我努力写完的作业被弄湿了还需要重写。但我会保持冷静，问他为什么要弄湿我的作业。如果不是故意的，我可以向老师解释情况，以后再重新做一份作业，晚一点交给老师；如果我是小乔，弄湿小明的作业后，我会立即向小明道歉，说我不是故意的，这样可以避免冲突。通过生活案例，学生们都知道了以后生活中遇到矛盾冲突时，应该怎样做，真正做到知行合一。

三、创设生活化情境，激发学生学习兴趣

情境体验教学符合小学生的身心发展规律，能使学生进入其中，产生深刻的内心、情感理解，促进学生自然对学习产生兴趣和热情。因此，小学道德与法治教师应把握情境与生活的关系，找到两者之间的切入点，摆脱语言讲解的枯燥教学方法，有意识地为学生创造生活化教学情境，将学生带入其中，从生活的角度进行道德和法治知识的深入分析和探索，充分体验学习的意义和根本价值，更有学习得兴趣和热情。例如，在教授关于避免铺张浪费的知识时，教师可以在课前收集一些生活中的真实案例作为素材，比如午餐时和学生一起吃饭，用手机拍摄学生的用餐情况。许多学生吃完饭后会留下很多食物，学生很自然地把这些剩菜和剩饭倒进桶里。这些现象可以作为本课的素材，把拍好的视频做成微课，上课给学生播放。当学生们看到自己和同学们不断地把食物倒进剩饭桶时，他们会感到羞愧。这段视频记录了日常生活中的用餐情况，学生的许多行为都是“彰显”浪费，看似微不足道的行为其实是浪费食物，根据这段视频，可以引出勤俭节约的行为。此外，在生活中，还有很多浪费资源的行为。教师可以引导学生回顾生活，谈谈哪些行为是浪费资源。比如，很多人用水龙头洗手时，总是忘记关水龙头。虽然这是一种无意的行为，但却造成了水资源的浪费。洗手后，要记得关掉水龙头，避免浪费资源；很多人只穿一两次新衣服，但因为不喜欢衣服的款式，就扔掉了，这也是一种浪费。这些生活素材的融入，让生活化情境自然地在课堂中得以呈现和展示，有效引发学生了学生的情感态度和认知。

综上所述，作为小学道德与法治教师，要认识到生活、道德与法治之间的密切联系，树立生活化的教学理念，创造生活化教学情境，让学生从生活的角度认识道德与法治，在探索知识中回归生活，最终实现既定的教育教学目标。

参考文献：

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