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摘 要：美术核心素养落地生根的关键在于美术学科知识与素养之间的转化和相融，在于学生获得真实的问题情境下运用必要的美术学科知识解决复杂的问题的能力。逆向教学实施颠覆传统的教学流程，在课堂教学之始，直接以学科知识为起点，先传授给学生必要的知识作为学生学习的“支架”，引导学生通过美术看世界，遵循“知识-解决问题-行为”的逻辑，促成学科知识与素养的转化。当前，初中美术"欣赏·评述"学习领域的教学中存在低幼化问题，未能有效培养学生美术核心素养。而逆向教学实施更加强调学生能力的培养和思维训练，更有利于学生的深度学习与核心素养的培育。

关键词：美术核心素养；逆向教学实施；欣赏·评述

2022年4月，教育部正式颁布了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《艺术课标》），明确提出了美术教育应该坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗倾向。学生经过美术学习，应该形成美术思维，这是一个复杂的工程，并不能简单地依靠学科知识的传递，而逆向教学实施更加注重学生思维能力的发展，为我们培养学生美术核心素养的实践提供了一个新的路径。

一、逆向教学实施的理论思考

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出了UbD理论，UbD全称为“Understanding by Design”，即“为了理解的教学设计”又称“逆向教学设计”。逆向教学设计是一种概念性框架与设计模板，突破了传统的教学设计理念，从“以始为终”的逻辑视角设计教学，先明确教学预期目标，再选择合适的评估依据，最后完成教学活动的设计，其目的是为了使学生真正理解知识。逆向教学实施不同于逆向教学设计，是在课堂教学之始，以学科知识为起点，引导学生通过学科学会学习、理解知识。两者同为逆向教学，但切入点不同，概念不同。逆向教学设计着眼宏观层面的教学设计，逆向教学实施关注微观层面的教学实践，前者注重教学框架的设计与排列，后者注重教学过程的阶段与结构。两者虽在理论上存在差异，却在目的上趋向一致，都为了发展学生的核心素养并强调学生对知识的理解。

（一）逆向教学实施的可能性与必要性

2017年起，学校美术教育进入“核心素养”时代。这一年教育部颁布了《普通高中美术课程标准（2017年版）》指出：“美术学科核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。”一时间，关于美术核心素养的研究成为了火热的话题，但这些研究基本都围绕核心素养的价值、意义等方面的研究，至于如何真正落地，研究者不多，从实践的角度去探索不够，尤其是没有用逆向思维的方式去思考。

美术教育不应该是将世界浓缩成美育的一个点，而应该是从美育这个点出发映射给学生一个大世界。在传统的美术教学中，我们往往将美术学科知识、技能当做美术课堂教学的终点，而逆向教学实施则把美术学科知识当做美术课程教学的起点，教师在课堂之始先将必要的美术学科知识传授给学生，再让学生倒推学科知识的由来，让学生在主动探索的过程中有所感悟、理解知识，真正打通知识与素养之间的壁垒。因此，逆向教学实施具有可能性与必要性。

（二）逆向教学实施的特点

逆向教学实施以始为终，以学生为中心，以问题为导向，强调课程综合与能力培养，关注学习迁移，充分调动学生学习的积极性，着力培养学生的美术思维与能力，让学生通过美术学会学习，通过美术看世界。

1.强化学生中心

学生核心素养学习的机制不在直接接受教师的传递，而在学生能动参与和独立完成学习活动的过程。核心素养导向的教学过程改革的核心是将学生能动、独立的学习活动置于教学过程的中心，实现学习中心教学。也就是说，教育的目的并不是为了学科，而是为了学生的学习。当前，在“欣赏·评述”学习领域的教学实践中，美术教师往往更多关注于学生对美术学科知识的认识与掌握，教师讲得多，学生活动少，课堂实际上仍停留在以教师为中心的旧状态中。逆向教学实施切实关注学生在课堂中的主体地位，把培养学生的美术思维与探究能力作为始终存在的“暗线”实施教学，正如泰勒所说的：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”

2.坚持问题导向

逆向教学实施是一个先教给学生必要的美术学科知识，再由美术学科知识倒推综合性知识的过程。在这一过程中，学生对于学科知识的理解建立在学生对学科知识的运用之上，学生在做中学。教师在教学之始传授给学生必要的学科知识作为学生学习的“支架”，以学科知识为“支架”即教师将学科知识作为学生探究问题的临时性支持，学生在掌握学科知识的基础之上，再进一步探究学科知识的由来与意义，深挖学科知识中所蕴含的更为广阔的内涵。这些综合性的相关知识，均以问题的形式呈现，这更有助于学生发现问题与深度学习，培养学生的问题意识。这样有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的表达能力，让学生通过美术教育，形成美术思维，从美术的角度看世界。

3.突出课程综合

《艺术课标》中提出：艺术课程应该突出课程综合，以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合;重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能;注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。逆向教学实施打破美术学科内部与其他外部领域之间的壁垒，打破美术教育的传统观念，关注美术学科知识与生活、文化、历史、地理、音乐、哲学之间的联系，在强调美术学科主体地位的基础之上，进一步加强课程的综合性与情境的真实性，这点与《艺术课标》的要求相一致。逆向教学实施不是从其他外部领域出发将学生的思维固定在美术学科内部，而是从美术学科内部出发培养学生的美术思维，让学生通过美术学会感受外部的世界。正如尹少淳老师所提到的，美术学科关键能力在学生认知层面的培养不应囿于美术本体知识。

4.强调能力培养

世界经济合作与发展组织于20世纪末发布了名为《以知识为本的经济》的研究报告，报告中提出了两种知识类型：内容之知与能力之知。内容之知是关于事实性的知识，如学科事实、学科内容等，具有显性化、可言说和可被符号化等特征。能力之知则是关于知道如何去做、如何去执行某种任务的知识，具有隐性化、默会性和难以直接传达等特征。能力之知需要建立内容之知的基础之上，核心素养是一种基于知识但又超越知识的高层概念，素养的培养不仅需要内容之知，更需要能力之知。逆向教学实施更加关注学生对学科知识的扩展与延伸，其目的不单单是为了帮助学生掌握学科知识，更多的是关注学生如何运用学科知识去发现、解决问题。由此可见，逆向教学实施的终点并不是学科内容之知，而是以内容之知为起点，从而构建出学生的能力之知。

5.关注学习迁移

怀特海特别强调学生学习知识在生活中的应用问题。他提出，“教育是教人们掌握怎样运用知识的艺术”。从心理学的角度来说，所谓学习迁移，也就是一种学习对另一种学习的影响，其本质在于学生发现新旧知识之间的联系，如果无法链接新旧知识，那么迁移就难以发生。逆向教学实施较之传统的教学更加有利于学生的学习迁移，注意引导学生将美术学科知识与历史，哲学，地理，语文、音乐等其他领域的知识串联起来，让学生能用运用已有的美术学科知识对其他不同且相关领域的问题进行求解。

因此，逆向教学实施中学生的学习过程就是一个以学科知识为起点、以问题为导向，不断对知识进行解构、扩展、质疑的过程。美术核心素养的培养绝不单单是知识的传递这么简单，它更加关注学生的综合性知识与实际行动。逆向教学实施基于知识但又超越知识，从美术出发但又突破美术，更有利于学生美术核心素养的培养与发展。

二、初中美术"欣赏·评述"逆向教学实践

在当前的初中美术“欣赏·评述”学习领域的教学中，不少教师在教学中忽视了学生鉴赏思维和能力的培养，课堂教学上教师只重知识、重讲授，学生学习后不能举一反三、触类旁通，所学的美术知识难以发生迁移，学过哪幅画就只会欣赏哪幅画。

学生的学习兴趣与学习效果之间有着必然的联系，初中美术“欣赏·评述”学习领域中的学科性知识较多，专业性较强，如果教师只是一味地进行知识传授，学生会感觉所学的内容枯燥无味，其重要的原因还是教师过于关注美术学科知识传递，将学生的思维固定在对于画面结构、色彩、线条、肌理的赏析上，忽视或弱化了学生对画作背后的哲学，历史，地理，音乐、内涵、作者、社会等内容的思考。更因为缺少学生了解作品“背后内容”的学习设计，没有来逆向教学实施。

逆向教学实施带入初中美术"欣赏·评述"学习领域，能增强学生学习的主体性与积极性，让学生通过美术学科学习认识更广阔的世界。

1.以始为终，学科先行

《格尔尼卡》是人民美术出版社义务教育教科书《美术》七年级下册的第一课，属于“欣赏·评述”学习领域，现实中，教师往往会先介绍《格尔尼卡》的时代背景，作者及其生平，作品意义等，再由此导入到美术学科知识之中，从而突出《格尔尼卡》的颜色构成，画面构图，人物形象等。图一左侧所展示的是传统教学方式中的知识导向，教师往往让其他领域的知识先行，最后将课堂的中心放在了美术学科知识上，这样做有利于课堂教学的正常开展，有利于教师控制学生的学习进度，能简化教学难度，但是这种教学形式有两点不足：一是由于"欣赏·评述"学习领域的独特性导致课堂教学主要以教师讲，学生听为主，学生学习兴趣较低，学生虽然通过课堂学习掌握了美术学科知识，但学生很少有运用学科知识的机会，学生学习的美术知识容易遗忘且在教学之中学生并没有形成美术鉴赏思维，难以进行学习迁移。二是因为学科特征所导致的思维固化，教师在课堂中如果以画面的色彩、构图、人物等美术知识的讲授为主，会导致学生的思维固定在美术学科知识之上，从而使得学生忽视了画作背后的内涵、社会价值、历史根源等更重要的信息。图一右侧所展示的是逆向教学实施的问题导向，在课堂之初先传授给学生必要的美术学科知识，学生再以美术学科知识为“支架”，探究画面背后更广阔的意义。教师先讲解《格尔尼卡》的显著艺术特点，如黑、白、灰的色彩构成。再引导学生从《格尔尼卡》背后的作者、社会情况等内容上探究画面为何会采用黑、白、灰的色彩构成。整个教学过程，都以问题为导向，突出学科先行，激发学生的学习兴趣，让学生在探究学科知识的过程之中理解学科知识。

2.注意综合，深度学习

知识的综合化更有利于知识的应用。解决实际问题所需的知识一般不是单一学科的知识，而是综合性的知识。逆向教学实施注重不同领域之间的知识串联，注重打破美术空间与外部空间的壁垒。《格尔尼卡》一课中，教师采用逆向教学实施能有效地链接美术学科与其他领域，学生在获取专业知识的同时，也形成了智慧，认识了知识背后的内涵与价值。新时代，我国需要的优秀人才应该是综合性人才，美术教育也应该紧随国家步伐，响应新课标要求。尹少淳老师曾将美术比喻为口香糖，跟“谁”都能粘到一块去。这也暗示出了美术学科的独特性，逆向教学实施正是以学科综合为起点，将课堂的重心转向探索更广阔的的世界之中，引导学生深度学习。学习过程中，学生对学科知识思考、反省的越多，学生形成的认知结构就越复杂，逆向教学实施能真正让学生走向社会、自然和世界，从而构建出了无边界的教学环境，这即强调美术本位，又注重了学科综合，提高了学生的学习效能，有助于学生的深度学习与知识迁移。

3.激发兴趣，在做中学

以《格尔尼卡》为例，核心素养时代下，“欣赏·评述”学习领域中美术教学的思维逻辑不应该是：因为这幅作品是立体主义代表人毕加索为了表现战争的残酷所作，所以他采用了几何形态分割组合的绘画方式和黑、白、灰的色彩构成;而应该是：因为这幅作品采用了几何形态分割组合的绘画方式和黑、白、灰的色彩构成，所以这幅作品可能是立体主义代表人毕加索的作品，是为了表现战争的残酷所作。两者的区别在于，一种是理所当然的因果关系，教师按部就班推进教学进度，学生不会产生太多疑问，另一种则以问题为导向，在教学中故意将因果倒置，因果倒置会引起很多谬误，造成多种符合条件的结果，这能激发学生的思维能力、探究能力，同时也需要教师在必要的时刻给予合适的指导。因此，在逆向教学实施中，学生有更多的思考空间与独立完成学习任务的机会，学生在做中学，在问题中学，激发学生兴趣的同时也强化了学生的主体地位。

4.培养思维，以美育人

众所周知，义务教育阶段“欣赏·评述”学习领域美术教育的目的不是把所有学生都培养成艺术家，那更多的是艺术学院的任务，《艺术课标》中的要求是通过“欣赏·评述”，学生学会解读美术作品，理解美术及其发展概况。这表明，学生通过义务教育阶段的美术教育，应该形成基本的美术鉴赏思维，然而，美术鉴赏力却并非一种一般的能力，而是在一些特殊的活动中发展起来的特殊能力，具有美术鉴赏能力是令人羡慕的。为什么很多学生经过义务教育之后仍然不敢谈艺术，认为艺术离自己很远，这与美术思维的缺失密切相关。研究认为教师真正想让学生读懂画，深挖画面背后的历史和意义比执着于构图和色彩更有价值。当义务教育阶段的学生走进美术馆，一股脑的扎进画面的笔触、色彩、构图之中，却全然不知画面背后的时代意义和核心内涵，只关注画面的内部美而忽视画面外部的更大价值，实在是不能理解为学生具备了美术鉴赏能力，同时也不利于学生美术学科兴趣的培养。《格尔尼卡》这一课中，教师采用逆向教学实施，以学科为基础，通过问题拓展知识，引导学生了解学科背后的世界，学生掌握了作品的背景、内涵与价值后，更有助于学生理解作品，形成鉴赏思维，真正发挥美术教育的育人价值。

当然这并不是说美术学科知识不重要了，而是学生美术思维、鉴赏能力的培养不应该囿于美术学科知识。逆向教学实施则进一步强化了美术教育的育人价值，注重课堂教学由学科知识出发，探究画面背后的意义。在逆向教学实施中学生发现、解决问题的过程就是学生理解学科知识，建构领域链接的过程。

三、逆向教学实施的反思

初中美术教学应该以培养学生的核心素养为价值追求。随着时代的快速发展，学生有多种接受信息的渠道，并且初中生已经具备了一定的认知能力和判断能力，因此，在初中“欣赏·评述”学习领域的美术教学中采用逆向教学实施具有一定的价值，但其中也伴随着一些难题与挑战。

1.构建课前-课中-课后一体化教学

完整的教学应该是“三段式”，包括课前、课中和课后。逆向教学实施的正常推进必须充分利用课前与课后。逆向教学实施以问题为导向，以学生探索为主，那就要求学生要具备一定的信息搜集、处理的能力，具有“怀疑”的能力和探索的精神，教师和学生要充分利用好课前预习的时间，搜集课堂学习必须的信息从而帮助学生理解教学内容。杜威在其教育哲学中所强调“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素……在被动的方面，经验就是承受结果，我们对事物有所作为，然后它回过来对我们有所影响。”概言之，学生通过课堂的学习并不意味着学生学习的结束，当前，部分老师轻视或者忽视了课后复习与反思，不经过反思学生就难以建构自身的认知体系，难以内化知识，因此，逆向教学实施必须建构起课前-课中-课后一体化教学模式，真正做到课前准备、课中探索、课后反思才能落实核心素养。

2.构建教、学、评主体化课堂

泰勒曾强调，教育的真正目标不是看教师做了什么，也不是学生所要学习的内容，“而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化……学校教育目标的任何陈述，都应该是陈述要学生发生的变化”。要使学生行为方式发生有重大意义的变化，就要培养学生的素养。“欣赏·评述”学习领域中的知识点较多，不同领域知识之间存在潜在联系，初中美术教师不能再单以学科知识作为课堂教学的目标，核心素养的培养绝不是由教师单纯、生硬地传授给学生学科知识，学生再生硬地运用知识。在初中美术“欣赏·评述”学习领域的教学中，教师应该给学生更多的空间，以始为终，以学科知识为基础，引导学生探究美术知识与其他领域知识之间的内部联系并给予学生更多表达自身情感、态度、思维和发现、运用知识的机会。在注重教师正确引导的同时还要充分发挥学生的主体性，强调评价方式的多样化与评价主体的多元化，从而构建教、学、评主体化课堂。这不仅要求教师转变自身传统的教育观念，同时对教师自身的能力也提出了更高的要求与挑战。

四、结语

随着时代的不断发展，美术教育的价值愈发重要，逆向教学实施符合美术教育的发展趋势，与核心素养之间有高度的契合性，但在具体的教学中还需要更多的教育者进行研究、反思，在实践中不断进步。同时，逆向教学实施也并非是一种万能的教学模式，它更多的是提供给广大艺术教育工作者一个新的角度与观念，旨在充分发挥美术教育的育人价值，推进美术核心素养的落地。广大美术教师应该根据不同的教学内容、学生特点、培养目标等选择合适的教学模式，充分发挥逆向教学实施的优势，真正做到为美育而美术教育。

参考文献

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作者简介：张远航，（1998-），男，河南漯河，合肥师范学院艺术传媒学院研究生；研究方向：学科教学（美术）

作者简介：余洋，（1965-），男，安徽六安，合肥师范学院艺术传媒学院副教授，研究生导师；研究方向：学科教学（美术）