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摘要：作业作为诊断学生课堂学习效果的重要手段，是课堂学习的延伸和拓展，也是落实学科核心素养的重要环节。内容有趣、形式多样，方式可选择的个性化作业，则能够激发学生完成作业的主动性。基于历史学科核心素养的初中历史个性化作业设计以历史学科五大核心素养为出发点和归宿点，并且依据相应学段的教学内容特点和学生的身心发展规律进行设计。

关键词：学科核心素养；初中历史；个性化作业设计

学科核心素养指的是学生通过本学科学习后逐步养成能够适应终生发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。五个核心素养分别反映了不同方面的要求，唯物史观是学习探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础；史料实证是理解和解释历史的关键能力和方法；历史解释是叙述历史的能力；家国情怀是情感态度价值观等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。培养和发展学生核心素养是全面贯彻党十八以来提出学校教育要落实立德树人根本任务的方针，促进学生全面发展的重要途径。

历史作业作为诊断学生历史课堂学习效果的重要手段，是课堂学习的延伸和拓展，也是落实历史学科核心素养的重要环节。但是，目前初中历史主打作业依然是应试题型的训练，不仅形式单一，而且以机械训练为主，缺乏弹性，不利于激发学生的学习兴趣和培养学生的学科核心素养。变革历史作业设计理念，优化历史作业设计迫在眉睫，特别是在当下“双减”政策背景下，学生的作业总量和时长减少了，对作业质量提出更高要求。旨向培养和发展学生核心素养的作业设计则是落实“双减”政策“、减负提质”的有效途径。另一方面，根据马扎诺的“学习行为模式”，作业是否“有价值、有意思、有可能”是学生能否主动完成作业的主要因素。内容有趣、形式多样，方式可选择的个性化作业满足了马扎诺“学习行为模式”的条件，能够激发学生完成作业的主动性。因此，基于历史学科核心素养的初中历史个性化作业设计值得我们研究和总结。

基于历史学科核心素养的初中历史个性化作业设计以历史学科五大核心素养为出发点和归宿点，并且依据相应学段的教学内容特点和学生的身心发展规律进行设计。在实践中，笔者和团队以“历史技能”为主题，设计创意时间轴、解读实物史料、口述党史、近代报刊制作和社会调查等作业，培养学生认识了解历史的不同方法和呈现历史的多种方式，掌握基本的历史知识和研究方法，落实学科核心素养。

【案例一】基于“史料实证”的实物史料解读作业

“史料实证”作为理解和解释历史的关键能力和方法，是学生学习历史首先接触的方法，是初中阶段需要逐渐掌握并熟练运用的技能。从教学内容来看，七年级中国古代史教材涉及大量的实物资料。针对这个教学内容，笔者和团队设计“跨越时空对话——解读实物史料”的作业，它能够培养学生重视证据，保护文物的意识，并学会用多重证据说话，明白孤证不立的道理。

跨越时空对话——解读实物史料

实物史料指的是各类古迹、遗迹、建筑、碑刻、雕塑和绘画等资料，它比较真实形象地反映历史，是了解历史的重要依据，是我们研究历史的第一手资料。

解读实物史料的方法：

1.结合时代特征，从材质、内容、用途、风格等角度对其进行解读，推测出假设观点；

2.寻找其他史料（可以是实物、也可以是文献）来支持你的观点；

3.阐述你的研究成果，结合时代特征发表感想。

（参考老师给出的具体案例）

作业内容：请你在中国古代史选取一个自己感兴趣的实物史料进行解读，可以是七年级教材中的内容，外出参观时印象深刻的文物，也可以是互联网上自己感兴趣的文物。

【案例二】基于“家国情怀”的口述党史作业

2021年2月习近平总书记在在党史学习教育动员大会上讲话提到要抓好青少年的党史教育，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感。除了完成课程任务外，笔者和团队从学生身边入手，设计基于“家国情怀”的四史系列作业，包括口述党史作业，反映深圳特区变迁的社会调查作业。学生从身边可触摸的、可感知的、鲜活的事例入手，了解中国共产党领导中国人民走向伟大复兴的历史，传承红色基因及爱国、爱党精神。

追忆建党百年岁月 口述身边党员的故事

口述史是以搜集和使用口头史料来研究历史的一种方法。它提倡平民化的历史，让每一个普通人都有发出自己声音的可能性，重视从个人的角度来体现对历史事件的记忆和认识。

作业内容：这个假期希望同学们采访身边的一位中国共产党员，他可以是你的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈……也可以是家族之外的党员朋友，记录他们讲述有关中国共产党的故事，或他们本人与党的故事。

具体要求：

①确定采访对象后，列出采访提纲，注意突出重点，勾画人物与党的故事；

②采访方式：面对面、电话、或微信等；

③整理成文，形成一篇有史学价值的口述文本，可以手写，也可以打印。

以上作业设计案例虽然是基于某个学科核心素养，但并不意味着五个学科核心素养是割裂的，比如学生在完成解读实物史料作业时，需要用到时空观念素养，也会感受到中华文化博大精深（家国情怀素养），五大学科核心素养是一个整体。另外从七年级到九年级，学生的五大学科核心素养是逐渐养成的过程，只不过不同阶段对素养的达成度不一样。

总而言之，基于历史学科核心素养的初中个性化作业设计理念要从知识本位到素养本位转变，学科核心素养既是设计的起点也是终点。另外根据多元智能理论，作业设计要尊重学生个体差异，不仅要形式多样、贴近学生的生活、而且在内容和方式上要有可选择性、评价方式上要多元化，激发学生的兴趣和主动性，从而将核心素养落到实处。