摘要：在新课改政策理念指导下，当前高中英语教学的主要目标就是让学生在良好学习氛围当中实现自身综合素养的全面提高，以此来满足现代教育以及当前人才人才培养标准。核心素养是学生在学习、工作、生活中必须的能力与品质，而基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略探索会针对教学现状，以及学生情况作出高效教育，调动学生积极性，增强英语教育在学生心中的价值和意义，正确认识和参与到英语知识研究教育活动当中，同时在解读英语教学知识的过程中，实现能力创新、信心增强、价值观念提升等，保障学习过程的愉悦性，实现高效学习以及全面发展教育目标。文章对基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略探索作出阐述。

关键词：核心素养；新课标；高中英语；阅读教学措施

高中英语核心素养的培养，主要建立在四大层面上，首先是语言层面，目的是在高效英语教学措施引导下，提高学生英语语言知识，强化其基础表达以及获取知识信息的能力，完成跨文化交际活动。其次是思维层面，教育者对各种教学活动有效性进行深入分析，引导学生分析英语知识内容，培养个性化能力和判断思维，让学生养成分析问题和判断问题的思维，实现学生发现问题、研究问题、解决问题能力的全面提高。再次是文化品格层面，目的是在核心素养引导下，让学生养成交际习惯和能力，在学习或者是生活中，能与他人进行互动交流，建立社会担当意识。最后是学习层面，需要教师逐渐降低自身引导和影响作用，辅助学生养成怎样运用英语思维的自主探究意识，然后结合自身实际情况制定学习目标、计划和任务，并积极反思的良好习惯，实现乐学和善学。

一、明确教学目标，划分阅读教学任务层次

英语阅读任务分级，老师要充分考虑学生自身情况和综合学习能力，尊重学生个体差异，并以此为基础来设计出分级式的英语阅读任务，这样一方面是可以保障高中生阅读学习水平的均衡性，另一方面则是能减少能力差与能力强学生之间的差距，并提高高中生学习积极性和自信心[1]。另外，还能很好的引导学生按照自身实际情况来选择适合自己的英语阅读任务，保障教学针对性。

例： 牛津译林英语高二必修二《Unit 1 Lighst，camera，action！》单元中“Forrest Gump”文章阅读教学，老师可以根据文章教学主题将阅读任务设计成书面、听力和口语三种形式。每种任务形式安排不同的任务量，书面任务可以将文章教学的相关阅读基础知识点和英语单词融入其中，达到巩固基础知识的目的，主要针对的是基础薄弱的学生；听力任务可以设置一些下节课所要学习的文章等，既能锻炼学生听力水平还能预习下一节知识，主要针对的是能力较强的学生；而口语表达可以设置一些短文背诵和阅读能力提升的任务，锻炼学生英语口语能力，针对的是能力优秀且学习需求量较大的学生。

二、小组讨论课文，强化学生合作能力

为保障高中英语阅读教学实际效益提升，老师在课堂教学时，要尽可能的创设出多样化的合作学习活动，以此来引导学生进行相互合作学习，并在完成任务过程中相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，培养其养成良好合作精神[2]。在这个过程中，除了学生会积极参与教学活动以外，还能在合作学习过程中认识到自身不足，并主动与他人合作学习，养成良好且健康的品格。在此期间，老师要认识到每个学生的优点，并尽可能的引导他们发挥自身优势，构建出完善的思维网络，确保英语语言、阅读教学全面落实[3]。

例：牛津译林英语高二必修二《Unit 2 Be sporty，be healthy》单元中“Finding a balance：ma tai chi experience”文章阅读教学，首先明确任务主题：我的太极经验；然后设计任务目的：加深学生对太极拳了解，强化其如何了解太极拳，怎样掌握太极拳技巧，并通过教学引导让学生了解自我平衡重要性，提高其主动探索或者是热爱太极拳的思维意识，并利用针对性语言教学提高学生表达能力。通过重点词汇进行任务活动的开展，任务形式可以分成班级活动：利用How often do you exercise？等问句形式，例举出各自的知识见解，多个小组明确分工，分布任务，结合太极拳发展情况、积累经验方式等多个条件因素提出措施和建议；小组活动：组内成员按照任务进行，了解不同人对学习太极拳的见解等；个人活动：利用网络资源进行相关资料的搜索收集和整理。

三、优化课堂教学氛围，调动学生阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师，只要学生对英语产生兴趣，才会主动去学习探索知识，才能保证学习效果有更大的提升。大部分老师在教学当中采取的教学方式欠妥，没有充分的利用现有的教学资源和手段，也忽略了学生的兴趣[4]。

例：牛津译林英语高二必修二《Unit 3 Festivals and customs》单元中“Aprecious family dinner”阅读文章教学，阅读理解的文章和教学是很单一的，它需要学生不断地阅读，解析，熟记，整个过程很枯燥，因此，为了避免在教学过程中让学生失去学习兴趣，产生抵触心理，老师可以利用微课找到不同节日相关视频，或者自己设计一些图片音频，这样就能从很大程度上激发学生学习兴趣，从根本上提高课堂教学质量，也可以打幅度的提高学生学习效率。另外老师利用微课制作春节视频，然后创建一个情景模拟，多设置一些情景对话，引导学生在课堂上多用英语与同学进行交流和探讨，培养学生的口语能力，还可以提高学生在现实生活中的英语运用能力，提高英语的语感，同时还在很大程度上丰富了课堂教学内容，活跃了课堂气氛。

结束语

综上所述，在进行高中英语阅读教学期间，老师必须要建立在新课改政策要求基础上，在核心素养教育背景下积极组织和创新各种教学活动或者是布置阅读教学任务等，这样会解决学生学习期间存在的问题和困惑，并改变其学习思维，积极融入到英语知识探究活动当中。在教学方式上，老师可以尝试对各种预习资源进行分享，然后创建线上和线下融合教学体系，实现学生自主学习能力、合作能力的全面提高，最关键的是要结合预习成果对后续课堂教学模式进行微调，目的就是保障教学活动针对性，丰富课堂活动内容和形式，渗透核心素养教学的同时，开发和分享出多样化课后资源，逐渐提高英语文本解读效果。

参考文献：

[1]张旭.核心素养背景下高中英语阅读教学的研究与思考[J].学周刊，2023（25）：117-119.

[2]岳微.核心素养视域下的高中英语阅读教学实践探究[J].校园英语，2023（22）：136-138.

[3]郭丽娟.浅析高中英语阅读教学中核心素养的培养策略[J].高考，2023（04）：49-51.

[4]孙晓琳.基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略探索[J].成才之路，2022（32）：121-124.