摘 要：在全新教育理念引领下，“教—学—评一致”是一种新的尝试，这一教学理念不仅更加关注教师的“教”与学生的“学”之间的关系，同时也更加强调“评”的作用，将三者结合在一起，能够有效改善课堂教学的效率。在小学数学课堂教学中践行“教—学—评一致”，不仅能够让教师更加高效的开展教学，同时也能够给学生带来全新的学习体验，优化学习的效果。基于此，本文从小学数学课堂教学实践出发，对于“教—学—评一致”的实践策略进行了探析。

关键词：“教—学—评一致性”；小学数学；课堂实践

在小学阶段中，比起其他的学科，数学具有更强的逻辑性，对于认知不够全面且思维能力发展不够成熟的小学生来说，想要掌握数学知识具有较大的难度。同时，受到教学模式的影响，小学生往往对数学学习缺乏兴趣，严重影响到了教学的实际效果。这也就要求教师在教学的过程中，要从小学学生的特点出发，将自身的教学、学生的学习以及课堂评价结合在一起，实现整个课堂教学的统一，进而推动教学目标更加高效的实现。

一、基于学生特点，制定教学目标

在实际进行教学工作之前，教师需要对学生的基础情况形成清晰的了解，这不仅是各项教学活动得以顺利开展的基础，也能够为实现“教—学—评一致”提供支持。教师要对教学的内容进行合理的分析，并且考虑到当前学段学生的实际特点，以此为基础制定具有针对性和合理性的教学目标，这样一方面能够为各项教学工作的顺利推进提供目标，保证教学方向的正确性，另一方面也能够保证教学活动始终围绕着目标开展，做到重点突出[1]。同时，在实际进行教学活动的过程中，教师要给学生提供充分的自主学习空间，适时给予学生指导和启发，在这个过程中，教师的教学模式、学生的学习状态以及课堂教学的评价都会影响到学生实际的学习效果，因此，教师要善于平衡三者之间的关系，并且保证三者的协调统一，进而实现“教—学—评一致”。例如，在学习“角的度量”这部分内容时，基于教学内容以及学生的特点，教学目标一方面要关注到学生对教学内容的掌握，也就是让学生能够认识量角器和角的单位，能够学会如何使用量角器。另一方面，这部分内容与现实生活息息相关，因此需要关注到学生的生活认知，并且以此为基础，让学生通过观察、操作等方式，让学生学会动手操作，认识到角的度量在生活当中的重要意义。在教学过程中，教师就可以围绕着教学目标来设定各项教学活动，让学生不仅能够更好的理解和掌握相关的知识，同时也能够明确其在现实生活当中的应用价值，为强化学生的实际操作能力创设基础。

二、结合课堂实际，开展动态教学

在确定教学目标后，教师需要围绕着教学目标来开展各项教学活动。而在实践操作当中，课堂教学是一个动态的、充满变化的过程，因此，教师不能只是死板的按照教学目标推进教学，而是要在以教学目标为指导的前提下，结合课堂教学的实际情况以及学生的学习进度，对课堂教学进行适当的调整。比如，当学生在学习过程中，学习的进度或者情况出现了一定的偏差，与预期的计划出现不符合的情况时，教师就需要考虑到教学中存在的问题，并且对教学计划进行适当的转变，推动教学过程顺利进行的过程中，也有效的保证教、学、评的一致性，避免盲目注重追赶进度而导致三者之间出现脱离，影响到课堂教学的有效性。例如，在学习“小数的初步认识”这部分内容时，首先要让学生认识小数，能够掌握小数的读写方法，明确小数与整数的关系，其次是要让学生能够认识到小数在生活中的应用价值，以及小数在生活当中的表示方法，最后则是让学生掌握一些小数的计算方法。在教学的过程中，如果教师发现学生对小数的基础知识掌握的不够好，则需要适时的对教学计划进行调整，暂停学习小数的计算方式，而是对小数的基础知识再进行有效的梳理，确保学生能够很好的掌握后，再进行后续的教学。通过这样的教学方式，能够确保教师的教学进度与学生的实际需求相符，让学生更好的掌握教学内容，同时，也很好的保证了保证教、学、评的一致性，确保整个课堂教学为学生更高效的开展学习提供服务。

三、解析教学目标，进行分层评价

在小学数学教学的过程中，对教学目标进行有效的解析，并且落实到各个教学环节当中，也是非常重要的内容，会对于教学的有效性产生极大的影响[2]。为此，在教学的过程中，教师一方面要保证教学方向的正确性，与教学目标保持一致，另一方面也要对教学目标进行分解，分成若干个小目标，让学生在逐步完成小目标的同时，完成对整体教学目标的把握。这样的方式有助于帮助学生减轻学习压力，降低学习难度，学生在完成一个个小目标的同时，也会获得更加积极的体验和成就感，有助于强化学生的学习信心，让学生以更好的状态投入学习。同时，教师要基于学生的学习状况，对学生实施分层次的评价，确保能够照顾到不同学习阶段的学生，使其获得进步，进而在整体上优化教学的效果。例如，在学习“三角形”这部分内容时，教师可以通过图片视频、联系生活实际等方式，强化学生对三角形相关知识的了解，但是在实际教学中，由于学生的学习状况会存在一定程度的差异，一部分学生已经能够很好的理解三角形的三边关系，也有一部分学生对这部分内容存在困惑，比用且这一情况是较为常见的。为此，教师在实际教学中，就要关注到学生的实际学习情况，进行分层次的、有针对性的评价，比如针对这部分内容掌握较好的学生，要关注到学生的进一步提升，还可以提供一些具有难度的练习内容；针对这部分内容存在欠缺的学生，则需要多进行鼓励和肯定，并且通过一些基础性的练习来帮助学生夯实基础，培养学生的自信心。

结束语：

总而言之，在小学数学教学中，积极应用“教—学—评一致”教学理念，能够对课堂教学进行优化，让教师的教学工作、学生的学习过程以及课堂教学的评价能够保持一致性，并且与教学目标的内容相符，从而保证整个课堂教学的过程都能够为学生开展高效的学习提供支持，推动教学过程更加稳定有序的开展，确保教学目标得以实现，让学生以更加良好的状态参与数学学习，在整体上优化小学数学教学的效果。

参考文献

[1]周云云.实施多元化教学评价提升小学数学教学能效[J].小学生（下旬刊），2023，No.884（01）：55-57.

[2]吕慧.基于问题引导构建小学数学探究式课堂的评价策略[J].家长，2022，No.429（35）：70-72.