摘 要：对于高职生来说，掌握良好的演讲技巧和口才能力对未来的职业发展至关重要。本文将从探讨高职学生语言表达存在的问题出发，研究《演讲口才》课程定位、设计思路，从而指导课程教学改革实践，全面提升学生的语文素养及语言文字综合运用能力和整体素质，提升高职人才培养质量。

关键词：高职；演讲口才；教学改革与实践

[中图分类号] H319 [文献标识码] A

随着国家的发展和进步，演讲口才在各个领域中的重要性日益突显。无论是政府官员、企业领导还是学术界专家、高校学生，都需要具备出色的演讲口才，以有效地传递信息、引导思想和激发人们的热情。《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》要求高校科学设置语言文字相关课程，全面提升学生的语文素养及语言文字综合运用能力。

对于高职学生来说，演讲口才是一项重要的职业技能，掌握良好的演讲技巧和口才能力对未来的职业发展至关重要。

一、高职学生语言表达存在的问题

近年来，高职学生语言表达能力的不足已引起社会广泛关注。笔者在任教学校进行了随机抽样问卷调查，高职学生语言表达能力存在以下问题：

一是普通话欠标准。35.12%的受调查者认为自己普通话不标准。16.35%的受调查者表示平常使用方言多，36.19%表示普话和方言使用频率差不多。普通话水平存在城乡差异，18%的农村受调查者表示语言表达不太流畅，有时会词不达意。高职学生普通话水平还有很大提升空间。

二是知识面欠广度。49.06%的受调查者认为阅读量少，知识面窄。中学阶段以应付考试为主，阅读目的性强，广度和深度不够。进入大学后，学习之余的时间大多花在上网打游戏、刷短视频上，课外阅读少，知识贮备不多，语言表达的素材比较少。

三是逻辑思维欠层次。新媒体时代，公众号、短视频、直播层出不穷，吸引了大批高职生的眼球，他们接受零散、碎片化信息多，缺乏系统思考和逻辑思维训练，在表达交流时无法有效地组织语言，出现语无伦次、说了上句无下句的情况。

四是语言表达欠技巧和经验。53.62%的受调查者表示缺乏语言表达能力锻炼的机会；57.64%的表示会临场紧张。高职教育注重实践技能的培养，学生们在演讲方面的机会相对较少。这导致了学生们在面对公众演讲时缺乏自信和表达能力。又因为缺乏有效的语言运用和演讲技巧，无法很好地掌握演讲的节奏和语调。这导致演讲显得单调乏味，难以吸引听众的注意力。

二、《演讲口才》课程定位

针对高职学生演讲口才表达存在的问题，笔者任教的学校面向全体大一学生开设了《演讲口才》公共必修课，共计32课时。

《演讲口才》是在教育教学相关理论指导下，研究口语运用规律的应用语言学科，是一门致力于训练和提高学生口语表达和交流能力、实践性很强的公共基础课。课程以语言为突破口，开发学生的表达、思维、交际等潜能，具备优秀的语言能力、良好的沟通能力和表达能力，以及熟练的演讲技巧，培养学生的勇气和自信、团队精神和合作精神，培养当代社会所需、具有较强表达技能和素质的高职人才。

三、《演讲口才》设计思路

对演讲、口才、交际等基本理论进行概述，将理论知识、情景模拟、技能训练相融合，以听、读、说、评、练为核心，力求让高职生领会口才的魅力，掌握演讲的技巧，提高沟通表达能力，做到旨意明确、思路清晰、用语得体、仪态自然，并具备良好的心理素质与自信坚定的品格，塑造高职生自身的形象，以应对现代社会生活、工作中的交际、求职应聘与自我推销等。

四、《演讲口才》课程教学改革实践

《演讲口才》课程教学过程中，从更新教学内容、创新教学方法、加强实践环节、完善评价体系等方面重点发力进行教学改革，提升教学效果。

更新教学内容：传统的《演讲口才》课程内容单一，主要集中在基本演讲技巧的讲解和练习上，缺乏对实际应用的探讨。这导致学生在实际演讲中难以运用所学知识，丧失了课程的实用性和针对性。根据高职生的学习特点和学习兴趣，针对他们的需求，结合行业发展趋势和实际需求，对课程内容进行调整和优化，使之更贴近实际。将教学基本内容进行合理的归类与合并，按照单元进行模块化，以“掌握基本理论、强化语言运用、培养口语技能”为重点，突出实践性。课程内容分为五个单元模块，分别是走进语言世界，领略口才魅力——演讲知识准备（初识口才、初识演讲）；掌握必备技能，登上魅力舞台——演讲技能提升（提高演讲的基本功、掌握演讲的基础技巧）；激发无限可能，练就卓越口才——演讲技巧训练（命题演讲训练、即兴演讲训练、辩论演讲训练）；摆脱词不达意，掌控高效交流——社交口才应用（待人接物、沟通表达）；精通说话之道，成就精彩人生——职场口才发挥（求职、交谈、推销、谈判）。

创新教学方法：传统的《演讲口才》课教学方法单一，主要以传统的讲授和练习为主。这种单一的教学方法往往使学生缺乏主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣和动力。采用案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。引导学生阅读演讲家传记、优秀的演讲稿件等，了解演讲家成长历程、演讲的不同风格和技巧，汲取灵感，丰富阅读和写作经验。充分使用多媒体技术，如使用图表和思维导图来辅助教学，使学生更好地理解和记忆演讲技巧，提高学习效果，指导学生利用图表和思维导图来组织演讲内容，使其更加清晰和有条理；展示优秀的演讲视频范例，如《主持人大赛》、《超级演说家》、《我是演说家》、《开讲了》等演讲视频，组织学生分析讨论、进行模仿演讲、角色扮演，了解成功演讲的核心要素、掌握表达技巧，并将其应用于实际演讲中。学生通过课程的实践训练和角色扮演，可以更好地理解和运用有效的沟通技巧，提高与他人的交流效果。

强化实践环节：传统的《演讲口才》课实践环节不足，课堂所学得不到很好的实操和锻炼。课堂内，增加实践环节的比重，通过模拟演讲、辩论等形式，让学生在实际场景中锻炼自己的演讲能力和思辩能力。课堂外，组织学生参加经典诵读比赛、演讲辩论比赛，提升演讲技巧和自信心。鼓励学生参加读书协会、演讲辩论协会、相声小品社等语言类社团，通过大量的演讲训练和实际演讲机会，帮助学生提高演讲技巧、表达能力、辩论能力，锻炼团队合作能力。

提供个性化指导：传统的《演讲口才》课，大班制教学，老师对学生进行集体指导，很难照顾到个性化的需求。每个学生的演讲问题和需求都不同，因此，《演讲口才》课最好是小班制教学，教师根据学生的实际情况，因材施教，提供个性化的指导和辅导。例如，对于语言表达能力较弱的学生，可以提供更多的语言训练机会；对于逻辑思维较弱的学生，可以进行思维导图的训练。利用录音、录像等设备，对学生的演讲进行录制和回放，教师可以针对性地指导学生的演讲技巧和改进方向，帮助他们更好地发展自己的口才能力。

完善评价体系：传统的《演讲口才》课评价方式单一，主要以考试和作业为主。这种单一的评价方式往往使学生只注重分数，而忽视了对演讲技巧的实际应用和提高。为了更好地评估学生的口才表达能力和演讲技巧，进行多元化评价。除了考试成绩外，还要建立以实际操作能力和综合素质为主的评价体系，以确保评估的准确性和公正性，全面评价学生的学习效果。建立明确的评价标准来提高评价体系的准确性。这些标准应该包括演讲者的语言表达能力、演讲的逻辑结构、演讲者的声音和肢体语言等方面。例如，对于语言表达能力，我们可以评估演讲者的词汇量、语法准确性和流利程度。对于逻辑结构，我们可以评估演讲者的论据是否有条理、是否有逻辑性和连贯性。对于声音和肢体语言，我们可以评估演讲者的音调、节奏以及肢体动作是否与演讲内容相匹配。还可以利用技术手段来完善评价体系。现代技术的发展为演讲口才的评价提供了新的可能性。例如，我们可以利用语音识别技术来分析演讲者的语音特征，如音调、音量和语速等。通过分析这些语音特征，我们可以评估演讲者的声音表达能力和语音语调的准确性。此外，我们还可以利用视频录制和分析技术来评估演讲者的肢体语言和面部表情。通过将这些技术手段应用于评价体系中，我们可以更全面地评估一个人的演讲口才。

通过对高职学校《演讲口才》课程进行教学改革实践，学生在演讲中更加自信，语言表达更加流利，逻辑结构更加清晰，演讲能力明显提升；学生更加愿意参与演讲活动，提升自己的演讲能力，参与度和积极性提高了；学生认为课程更加贴近实际，帮助他们提升演讲能力的效果更好，对于课程的满意度提高了。具备良好演讲能力的学生更容易在面试中脱颖而出，提高了就业竞争力。因此，高职学校应对《演讲口才》课程给予更多的关注和支持，重视课程的教学改革实践，提高课程教学质量和效果，培训高素质技能型人才。

参考文献

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[4]贾婷，张珺，李秀梅.“演讲与口才”课程教学模式改革探究[J].文教资料，2019（34）.

作者简介：邹嫱（1978-），女，湖南长沙人，长沙民政职业技术学院讲师、硕士。研究方向：职业技术教育、中国语言文学。

基金项目︰本文为湖南省语言文字工作委员会2019年度语言文字应用研究专项课题《基于职业发展的高职学生语言文字运用能力提升对策研究》（XYJ2019GB34）的研究成果之一。