摘 要：课程育人要求充分发挥课堂教学的主渠道，将育德内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。根据义务教育课程方案和标准，初中阶段许多学科在教学实践过程，通过设计教学内容、改变教学方式来落实育德活动，有着一定效果，但也存在不够系统、不够广泛等问题。因此，全学科有效德育活动的开展仍需要在正确的价值引领下，融入多样化教育教学元素，搭建整体育德活动实施框架，通过科学的评价体系，激发教师在课程育德活动重的主体性。

关键词：课程育人；育德活动；设计；评价

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。同时，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全面全程全方位育人。”挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思政教育资源，提升育人实效，既是一种课程观念的转变，又是一种教育理念的改变，初中阶段的各学科，所有教师都负有共同育人的责任。

一、案例呈现与解析

1.案例一：七年级主题班会课《告别陋习 牵手文明》

【案例描述】：七年级的学生刚刚进入中学学习，对于中学的文明行为规范认识较浅，在班级以及校园交往中常常出现不文明的行为，该班会则是为了引导学生树立文明的意识，并能在日常的学习生活中自觉主动养成文明的行为习惯。

班会课首先通过分享视频《改革开放的40年》到学生表演小情景剧“校园里的我”，让学生由远及近，发现文明；随后借用辩论的方式，对学校《文明班级流动红旗检查细则》和《班级文明公约》的进行对比分析，认识文明不仅需要他律更需要自律；最后，再次呼应课堂开端，改革开放40年，文明一直在路上，并伴随着歌曲《向善的力量》，同学们唱出“文明在心里，文明在口中，文明在手上，文明在脚下，文明在行动，文明在养成，文明在和谐”。

本节班会课由学生喜闻乐见的情景剧展开，并选择学生们熟悉的校园、班级规定展开辩论等。整节课呈现出学生最真实的现状，解决的是他们最关心的问题。通过多样化的呈现方式调动学生的积极性，学生在丰富的育德活动中学习到了文明行为的知识，并且树立了讲文明守规矩的理念。特别突出的是情感态度价值观的渗透，在情境、活动的铺垫下，增加具有感染力的歌曲，直击心灵，让学生们获得情感上的收获与成长。

2.案例二：七年级生物课《让生物教育吹起田园风》

【案例描述】：该案例发生的背景为一所建校60多年，校舍较为陈旧，生源构成多为外来务工子女的城市学校。教师在接到学校的任务：挖掘校本资源，开发一门校本特色课程后，经过思考发现虽然是城市学校，但60年代建设的校舍，让学校里处处都有绿色的生机，借此可以开发一片雏燕实践园。此后，在教师的带领下同学们坚持在这片实践园中栽种、养护、收获。有一次，突遇大雪，冬季霜冻天气持续时间很长，教师想着实践园的植物肯定无法挺过这样的寒冬，计划着开春重新耕种。就在这时，实践园园长小雅同学跑来说：“我妈妈担心菜园的植物冬天被冻死，说下周她来给我们菜园搭大棚。”一旁的副园长平安同学连忙应和：“我周末和我爸上山找点适合做大棚支架的竹竿。”教师欣喜地望着远处的菜苗说：你们真有福气，马上有棉衣穿喽”。这样的欢声笑语，在实践园经历了一年四季，辛勤耕耘中实践园迎来了又一个春季。

案例中的实践园拓展了课堂宽度、为室内课堂提供了实验素材、特别是促进了情感教育。学习作为满足人的成长需要的活动，本质上满足了实践属性的特质，实践是学习的基本属性。在本案例中该理论得到了充分的体现，更延申了学科学习的育人价值，在实践园的养护过程中，与家人的情感，与老师的情感，对学校、家乡、自然的热爱都越来越浓烈。教师在此过程中不仅通过拓展课堂激发学生学习本学科的兴趣，更通过与学科相关的实践活动践行育德的责任。

2.案例三：七年级语文课《钱塘湖春行》

【案例描述】：教师借助多媒体技术引入了西湖早春景色，使学生在形象画面下初步感受到了西湖之美，于教学初始环节营造了充满诗情画意的课堂氛围，使学生以全神贯注地学习状态融入到了课堂当中。然后，教师在多媒体技术的辅助作用下引导学生分析诗歌的具体内容，让学生快速进入到了诗歌意境当中，从而令学生感受到了诗歌的意境美、语言美，使学生受到了美的熏陶。之后，教师还注重引导学生分析了诗句中的重点词语，进一步帮助学生理解了诗歌，同时让学生感受到了祖国大好河山的秀美风光，增强了学生对祖国山河的热爱。最后，教师引导学生对这首诗做了系统的整理，组织学生之间互相交流了学习收获。

本案例最大的亮点在于教师对多媒体的使用，借助多媒体技术引入形象画面，使学生的注意力快速集中在课堂上，从而带领学生进入到了充满诗情画意的氛围当中，对其进行了恰当的指导，锻炼学生感悟诗歌内容及内涵的能力，切实达到了提升传统文化素养的作用。从活动角度，该案例中教师借助多媒体资源，将传统文化更生动的展现在学生面前，让学生感受古人眼中祖国大好河山的秀美风光，进而提升继承热爱、继承传统的意识，增强爱祖国的情感。

二、育德活动的设计要点

从现状看，目前中小学在开展育德活动，特别是各学科全面开展还没有系统的成熟的经验可循。相比较而言，人文属性的学科开展的难度较小，自然属性的学科开展难度较大；小学学段开展落实情况较好，初高中阶段开展落实情况较弱。在为数不多的成功经验中不难看出，实现育德活动各学科渗透，学校在进行顶层设计时，要关注学校、课堂、教师三个维度，更要强调遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律的原则。

1.价值引领

育德活动指向的就是学生，是新时代具有新观念的一代学生，重在帮助学生形成符合社会发展要求的思想观念、价值观点和道德规范，促进学生成长成才。在育德活动中，教师与学生、学生与学生之间的互动交流可以直接帮助教师了解学生的价值取向，真正了解到新时代学生的成长需求，这方面发挥的作用远远大于传统讲授型课堂。也正因此，教师不仅仅要传道授业解惑，还应具有一双善于发现的眼睛。育德活动中蕴藏的思政教育资源，如习近平新时代中国特色社会主义思想等最能够服务于青年的成长。

在上述三个案例中，笔者无法确认教师是否在进行教学设计时就考虑到了育德活动的运用。假设这是教师主动而为，那么学科的教学设计就成为了育德活动的规划书，它内在的价值导向直接影响到教学目标的确定。教师能够意识到结合课程的德育目标，在课程内容中寻找相关的元素，它的价值导向又可以帮助优化教学内容。实现全学科育德活动的融合，必将提升学生的获得感和幸福感，实现思想启迪和价值引领。

2.教师先行

学科育德活动理念能否落实到课程教学中，关键在教师。教师要有课程育德活动的意识，要有学科育人的意识，同时还要有将学科内容与思政教育融合的能力，找到二者有机融合的教学方式方法。具体实施时，学校可以充分利用教师入职培训、专题培训等机会，让任课教师加强理论学习，提高对育德活动的理解和认识，从而能够在具体教学中做到学科知识性与育人性并重。例如案例二中，教师就是在学校青年教师沙龙活动中由任务引发的思考，在实践园的养护过程中潜移默化地达成育德实效，这种润物细无声的路径更符合育德活动的价值。当然，众人拾柴火焰才高，青年教师、骨干教师、备课组、教研组，学校可根据不同维度的团队建设，明确要求团队教师担负起育人责任，定期开展课程育人活动的相关教研活动。调动教师积极性，也可以对相关要求进行必要的评价，如对于在教学中注重育德活动的先进典型以及师德标兵、党员教师等给予表彰，激发广大教师的责任感和使命感，营造推进课程育德的浓厚氛围。

3.元素融入

传统的思想认为承担育德活动的学科主要是思政课，因此其他学科对于育德活动融入课堂存在操作难度。学科融入育德活动最为简单可行的办法就是增加课堂元素，特别是思政元素，如社会主义核心价值观、总体国家安全观、环境保护意识、创新意识、法治意识等。人文属性学科，重在突出价值引领和优秀传统文化的传承，引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观。自然科学科，可以突出培育创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到课堂教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识、人类命运共同体意识，明确人类共同发展进步的历史担当。案例三中，语文学科作为人文性学科，就通过传统诗歌文化的教学设计，凸显了爱国价值观教育和继承优秀传统文化教育。案例一中，教师将道德与法治课素材、音乐课素材运用于班会课中，活跃课堂的同时，渗透核心价值观教育。当然，在元素融入过程中要注意融入自然不刻板，元素贴切不生硬。元素的选择既要考虑到学生的生活实际，也要考虑到学科的特点及教学目标。元素的融入既要考虑融入的时机，也要考虑融入的方式。

4.搭建框架

上述内容主要是从教师角度指出如何在学科中开展育德活动。那么学校应该在此过程中该扮演怎样的角色？实践证明，学校应该积极顶层设计搭建全学科育德活动框架，全学科推进育德活动。

一是要建立各学科教师之间的互动机制。尽管各学科所传授的知识和教育价值不尽相同、所采用的教学方法各异，但在“立德树人”、全面全程全方位育人上是一致的。因此，要改变育人仅仅只是思政教师的责任的错误认识。学校可以将教师、备课组、教研组间互动制度化，通过座谈会、校本教研、思政教师讲座等形式，增进其他学科教师对育人理念的理解度，对育人活动的熟悉度。

二是要整体设计专业育人活动在其他学科应用的实现路径。学校首先应调动育德活动在课堂实践中的联动性，明确育德活动不仅仅是某个专业某个教师的任务，而是涉及党支部、学校、年级组、各学科、教师等各主体的工作。其次要深刻把握育德活动的原生性，明确各学科不是生搬硬套增加思政课内容，而是对本学科中教育教学内容和方法等的再改进。

5.有效评价

评价事关学科育德活动开展的方向。育德活动要全学科开展需要完善有效的评价机制和指标体系。设计要注重学科和方式，所以这是一项系统工程。

一评价的核心为“立德树人”。学科开展育德活动实不实、深不深、好不好，关键要看对学生能力的培养发挥多大的作用，特别是立德树人的效果有没有提高。育德活动评价，就是要把检验立德树人成效作为出发点和落脚点，充分发挥考核评价的诊断、督导和改进作用，对学科教育教学效果的评价指标要根据这一核心进行必要的设置和调整。

二评价的内容为教学质量。学科教学的质量直接反映育德活动的开展情况，从这一方面来看，评价育德活动与评教学科教学并不矛盾。单独对育德活动进行评价，在实际操作过程中还是存在一定难度的，在很大程度上仍然需要依赖于学科专业体系和教学管理体系的支撑。常规教学质量评价中运用的课程设计、讲授水平、教科研成果、考试考查结果、师德师风等评价指标，仍可以继续运用。所以可以将育德活动的评价融入教学质量评价中，重过程、轻结果。评价融合机制，最终实现育德活动贯穿课程教学全过程，形成全员全程全方位育人的良好格局。

参考文献

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