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摘 要：《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出在英语教学中应聚焦语言能力，提升核心素养，探索基于真实情境和真实意义的表现性评价。然而在中职英语写作教学中还存在写作教学理念落后，写作任务单一，写作评价机械等现象，难以检测学生的核心素养的发展。为此文章分析了核心素养与表现性评价的关系，指出了发展学生核心素养的英语写作表现性评价的设计流程，并结合实例系统阐述了英语表现性评价的设计与实施要点。

关键词：核心素养；表现性评价；英语写作

一、引言

2020年10月13日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确了教育评价改革的重要意义。同年，我国教育部颁布的《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》）提出“评价除纸笔测试以外应探索基于真实情境和真实意义的表现性评价，全面考察学生的英语学科核心素养的发展。”随着《课标》的颁布与实施，指向核心素养的英语表现性评价的设计与实施已经成为当前英语教育领域的热点议题。

写作是学生综合能力的体现，然而长期以来写作教学一直都是英语教学的难点。当前英语教学中仍存在教学理念落后，学生缺乏写作兴趣，提供材料单一，评价机械等问题（陈静，2020）。本文将融合数字技术，探索适合中职英语写作课堂的表现性评价设计与实施策略，旨在进一步提升写作教学的有效性、提高学生的写作兴趣，发展学生的英语核心素养。

二、核心素养与表现性评价

《课标》指出核心素养是学科育人价值的集中体现，由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，他们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。《新课程与学生评价改革》对表现性评价的界定为：“在模拟或者真实的生活情境当中，学生运用所习得的知识（能力）创造某样东西或解决某一新问题，以实现考核学生对知识与技能的掌握程度，并了解学生对交流合作、批判性思维及实践问题解决等复杂能力的发展状况。”（教育部基础教育司、师范教育司，2004）。Arter（1998）认为表现性评价具有极其重要的教学价值，它是基于标准教学的最好例证。Adair-Hauck（2006）认为表现性评价使得基于标准的教学与评价实践相互连接，互相促进，不断提高教学与学习。核心素养是个体适应未来社会生存与发展所需要的关键能力、必备品格与价值观念（崔允漷，邵朝友，2017）。它超越了简单的知识记忆和技能训练，指向真实情境中的问题解决。表现性评价通过创造真实的问题解决情境，提升学生学习动机，激发学生主动进行知识建构，支持学生依据目标、评价标准、多元反馈进行自我监控与调节，促进学生核心素养的持续发展。

三、表现性评价的设计与实施

为了解决目前写作教学中存在的教学评价方式、主体单一；评价内容不全面，评价忽视个体差异等问题，笔者依托课题带领研究团队依据对表现性评价在中职英语写作教学中的设计与实施做了深入探索。逆向设计理论（UbD理论）认为教师首先需要确定课程的目标或期望的学习结果；其次，教师需要确立评价依据和评价方式；最后，教师需要设计将帮助学生达到学习结果的教学活动。基于逆向教学理论，课题组设计了如下中职英语写作表现性评价的实施路径：1，制定表现性目标；2，开发表现性任务；3，研制评价标准；4，组织实施；5，反思改进。下面以高等教育出版社《英语》必修第二册第二单元Health and Fitness（健康与健身）中的一节写作课——撰写健康回复信为例，具体阐述表现性评价的设计与实施策略。

（一）制定表现性评价目标

评价目标指的是我们期望学生所产生的学习结果。只有建立在对期望结果清晰的界定的基础上，才能够进行有效地评价。然而，在课堂观察中我们发现很多教师目标制定不够具体，无法测量。Mager（1997）指出了教学目标设计的ABCD常用框架，可以帮助教师更准确、更明确地定义教学目标，A代表Audience（受众）描述了教学目标受众；B代表Behavior（行为）描述了学生应该具备的行为或技能；C代表Condition（条件）：描述了学生完成学习目标所需的条件；D代表Degree（程度）描述了学生应达到的行为或技能的程度。在表现性评价目标的开发过程中，课题组结合以上研究成果以及教学实践制定了如下原则1，基于课标要求，从学情出发，设计符合学生最近发展区的课时目标。2，运用ABCD目标设计框架，使目标更加完善、科学，聚焦可观察的行为。

本课要求学生撰写健康回复信，《课标》对英语写作提出以下要求：能用简单的语言，就熟悉话题与他人进行信息交流，表达感想与看法。本课的授课班级大部分学生能够针对他人健康问题给出简单的建议，但是不能有说服力地给出建议，更不知如何向对方表达同情和鼓励。基于课标要求以及班级学情，课题研究小组结合ABCD原则制定了如下教学目标：正确运用本课的目标词汇和句型，针对他人健康问题，借助框架撰写有说服力，有温度的健康建议回复信。

（二）开发表现性任务

表现性任务是为了检测学生在特定目标上的达成情况而设计的，通过观察并分析学生的行为表现，以此作为评价学生学习情况的依据（周文叶，2013）。《课标》强调：教师在教学中应该有意识地加强课程内容与专业教育、职业生活的联系，重视学生语言实践应用能力的培养。情境认知学习理论（Situated Cognition）强调知识是与特定情境紧密相关的，是通过与环境的互动和工具的使用来实现的（Brown， J. S.，1989）。在中职英语写作表现性任务开发过程中，课题组结合该理论以及教学实践制定了如下原则：1，依据表现性目标制定任务；2，研究人才培养方案，明确该专业未来的职业方向，创设贴近其生活、职场且有意义的情境；3，使用学生能够理解的语言撰写表现性任务。

本课授课班级为商务英语专业一年级，《商务英语专业人才培养方案》指出该专业培养的是德技并修，能从事助理商务翻译，能阅读并撰写与商务工作有关的往来信函。课题组结合人才培养方案要求，基于表现性目标，设计了如下表现性任务：学生扮演健康专栏专家，阅读健康专栏的帖子并予以回复。在本课中，健康专栏的帖子都是由学生针对自己健康问题或者家人健康问题撰写，该任务贴近学生未来职场，融合了“健康生活、职业素养”等思政内容，可以切实增强学生的职场语言沟通能力，提升思维差异感知、跨文化理解能力，形成健康的生活理念。

（三）研制评价标准

评价标准研制是表现性评价开发的一个重要环节。一个完整的评价规则一般由四个成分组成——表现维度、表现等级、描述符和表现样例（见表1）。表现维度呈现了学生表现中最关键的组成要素；表现等级是指描述表现在质量上从差到好的序列；描述符描述了各个具体指标；而表现样例是与每一个等级相符的表现实例（周文叶，2014）。在进行评价规则的制定过程中，课题组在实践探索中总结了以下几个要点：

1.评价维度具体、可观察、数量适中

基于评价目标以及具体教学内容，课题组将评价维度分成了内容和语言两个方面（见表2）：在内容方面，课题组将范文中梳理出的六个要素设置为六个维度——表达问候、表达同情、表达鼓励、提供建议、给出理由以及表达祝福。在语言方面，课题组基于学生在历次作文中常犯的错误，设置了主谓一致、时态等五个可观察的子维度。数量适中的评价维度可以更好地帮助学生聚焦问题，开展有效的自我监控与评价。

2.表现描述清晰，评价等级数量适中

清晰的表现描述以及适量的评价等级可以帮助学生更好地理解评价要求。如本课评价表在六个内容子维度设置了“没有提及”“不恰当”“内容适切”三个等级的简洁、清晰的描述，如此设计可以降低学生理解评价标准的负担。如果评价等级过细，会导致每个维度间相差太小，加大评价难度。

3.提供表现样例

课题组发现虽然评价标准已经制定，但是很多学生对于标准的理解还是不尽相同。在本课中教师展示了从其他班级的写作作品中选取的写作样例，帮助学生理解三个不同等级的作品特征，引导学生形成共同质量概念，提升评价信度。除此之外，教师还可以使用自己编写或者网站资源为学生提供表现样例。

4.开发分层评价表

对于英语基础差异比较大的班级来说，开发分层评价表可以帮助不同层次的学生达成力所能及的学习目标并收获成功的喜悦。尤其对于层次比较弱的学生，同时要提高所有的评价要素十分困难，因此教师可以减少评价维度，只聚焦于评价表中的几个学生能够经过努力并达到的维度。例如在本课中基础薄弱的同学在内容方面只需要包含最重要的“表达问候”“表达同情”“给出建议”“表达祝愿”四个部分。此外，教师可以根据学生的语言发展情况，与学生沟通，制定个性化的评价维度，使评价达到最好的效果。

（四）组织实施

在中职英语写作中融和数字技术，组织实施表现性评价，达到以评促教、以评促学的目的，可以遵循以下组织实施步骤：

1.明确目标与任务

教师需在课堂伊始向学生呈现表现性评价目标以及表现性任务，帮助学生形成清晰的目标愿景。为了确保学生准确理解任务，还可以请学生用自己的话阐述一下他们的理解。

2.开展支架教学

脚手架的搭建可以帮助学生更加优质地完成表现性任务。在本课中，笔者首先引导学生学习一封针对他人健康问题而撰写的回复信范文；然后，帮助学生梳理范文内容中应包含的六个部分；最后，引导学生关注并练习相关语言表达，为撰写健康回复信打下坚实的基础。

3.学习评价规则

在学生开始写作前，引导学生共同学习评价表以及不同等级的评价样例，帮助学生明确什么样的表现才是优秀的，什么样的表现是需要改进的，促使学生向目标努力。此外，在课堂上如果时间充裕，引导学生共同制定评价规则，可以使学生更好、更深入地理解评分规则。

4.完成表现性任务

学生开始写作，并依据评价标准监控、调节自己回复信中内容和语言，使自己的回复信有说服力，有温度，完成初稿。

5.智能评价平台反馈

完成初稿后，学生借助智能评价平台（如批改网、grammar check等相关网站）获取平台对初稿的反馈，并基于反馈优化作文，完成二稿。为了获得教师的精准反馈，学生需要在自己的文章中通过边注、尾注的方式写下困惑。

6.教师精准反馈

在实践中笔者发现虽然平台在语言上可以给出比较准确的反馈，但是在内容以及文章组织结构方面反馈比较欠缺，对学生写作进步的肯定更是匮乏。为了弥补平台反馈的不足，教师需要针对学生进步、困惑以及还存在的问题进行精准反馈，然后学生根据反馈完成终稿。从学生访谈中我们发现比起文字反馈，学生更喜欢老师采取面对面的反馈方式，或者是语音留言的方式，这些方式可以让学生理解更透彻。

7.同伴反馈

引导学生将自己的作品（终稿）发布在平台并相互鉴赏、点评，拓展生生互动的时间与空间。生生点评，可以促使学生发展批判性思维并反思个人写作；同时，平台匿名点评有助于减少面对面沟通带来的人际关系顾虑，促进学生真实表达。

（五）反思改进

为了进一步提升教学效果以及学习成效，在开展基于标准的评价后，教师和学生都应进一步反思改进并制定下一步的计划与策略。

1，基于评价结果的教师教学决策

本节课的学生课堂参与度以及目标达成度都比较高，由此可见在本节课目标设计合理，职场任务贴近学生，激发了学生的写作积极性；表现性评价表设计合理，智能评价反馈、教师精准反馈，以及同伴反馈，让学生的写作不论在内容还语言方面都有不同层次的提高。

然而在实施中，课题组发现部分学生对评价表中“非谓语动词”这一栏目评价不准确；同时，在表现性评价实施的过程中，我们还发现学生的互评比较简单、空洞（如good，excellent）。课题组反思后决定将“非谓语动词”替换成学生比较熟悉的“不定式”和“动名词”两个维度，同时为学生搭建评价脚手架，引导学生开展基于标准的具体的点评，如The content is good/excellent.I really like/enjoy it because they have….It would be better if you ….

2，基于评价结果的学生学习决策

学生需要基于平台反馈、教师反馈、同伴反馈分析，修订自己的错误，对错误进行归因，并且制定解决这个问题的下一步行动计划或者决策，但是这往往需要老师的引领。例如一个学生的原句是My father like（s） watching TV and don’t（doesn’t ）like doing sports，为了帮助学生能够做出下一步的学习决策，老师就应该引导学生思考：你所犯的错误是因为哪个知识点没有掌握？是因为知识点不理解还是不够熟练？为了解决这个问题，你下一步的具体行动是什么？学生往往在回答老师提问中就可以完成基于评价结果的决策，优化学习。

四、结论

本文针对英语写作教学的困境，以表现性评价为切入，融合数字技术，提出了表现性评价在英语写作中的设计与实施路径和策略，主张教师应该从制定评价目标、开发表现性任务、研制评价标准、组织实施、反思改进五个方面设计并开展英语写作表现性评价。从笔者带领的研究团队的实践来看，该实施路径与策略有助于教师在写作教学中实现“教-学-评”一体化的教学设计，同时实现从“对学习的评价”转向“促进学习的评价”，破解评价形式化的难题，提升教师在英语写作教学中的表现性评价的设计与实施能力，以评价推动、发展学生核心素养。

参考文献

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[3]Brown， J. S.， Collins， A.， & Duguid， P.. Situated cognition and the culture of learning. Educational researcher， 18（1）， 1989：32-42.

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[10]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014：117.

作者简介：范丽迪，1983年出生，硕士，高级讲师，研究方向：外语课堂教学研究.

本文系教育部全国职业教育师资培养培训重点建设基地课题，课题名称：指向核心素养的中职英语表现性评价实践研究，课题编号：GP2023K-04