摘 要：随着新课程背景下教育理念的转变，语文教学也在不断变革与创新。本文主要探讨了在高中语文课堂中引入“对话式”阅读教学的可行性和优势，并结合实际案例进行了分析和讨论。研究结果表明，“对话式”阅读教学能够提升学生的阅读理解能力。同时，该教学方法还可以激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更好地理解和运用语言。本文的研究结论对于促进高中语文教学改革具有一定的借鉴意义。

关键词：新课程背景；高中语文；对话式；阅读教学；学生能力提升

引言

在新课程背景下，教育理念的转变要求教师重新审视和思考语文教育的目标与方法。传统的语文教学模式强调教师的传授和学生的吸收，学生通常是被动的接受者。然而，现代社会对于学生的综合素质要求更高，需要学生具备更多的创造力、批判思维和团队合作能力。因此，在高中语文课堂中引入“对话式”阅读教学成为了一种备受关注和探索的教学方法。

一、新课程背景下高中语文课堂“对话式”阅读教学的价值

在新课程背景下，高中语文课堂正经历着一场革命性的变革，其中一项重要的改革就是“对话式”阅读教学的推行。这种教学形式以其独特的价值，引起了广泛的关注和讨论。首先，通过“对话式”阅读教学，学生可以在阅读过程中建立起与作品、与作者之间的互动关系。传统的阅读教学往往是单向的，学生被动地接受教师的解读和解析，而“对话式”阅读则打破了这种单一的模式。在课堂上，学生可以通过对作品的讨论、对作者的了解，更深入地理解作品的内涵，而且也能够培养自己独立思考的能力。这种互动的阅读方式，不仅能够增加学生对作品的兴趣，还能够激发学生的创造力和想象力[1]。

其次，“对话式”阅读教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。在这种教学模式下，学生通常会被分成小组，通过合作讨论的方式进行阅读。在小组中，学生需要相互倾听、相互尊重，共同解读作品、分析问题。通过与他人的合作，学生不仅能够学会倾听他人的观点，更能够学会合作解决问题的能力。这种合作的氛围，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队合作意识，为以后的工作和生活打下良好的基础。此外，通过“对话式”阅读教学，学生可以培养批判性思维和分析能力，传统的阅读教学往往侧重于对作品的理解和记忆，而“对话式”阅读则更注重学生对作品的分析和评判。在课堂上，学生需要通过对作品的分析，提出自己的见解和观点，并能够对他人的观点进行批判性思考和辩论。这种批判性思维的培养，不仅能够提高学生的逻辑思维和表达能力，更能够让学生在面对各种问题和挑战时能够客观、全面地分析和判断。

二、新课程背景下高中语文课堂“对话式”阅读教学的方法

（一）注重对话引导性

高中语文课堂一直以来被视为培养学生综合素养的重要阵地，而新课程的推行更是为语文教学注入了新的活力和理念，对话引导性的教学方法成为了教师们新的探索方向与实践手段。在如此创新的教学方式下，学生们得以在阅读过程中亲身体验到思维碰撞的火花，同时也能够更全面地理解和感受到经典文学作品的魅力[2]。

例如：在讲解《蜀道难》这一课文时，教师们善于通过对话引导学生展开思考，并让学生主动参与到文本解读的过程中。从文本中抽取关键句子、段落，教师们将其呈现给学生，引发学生的思考与讨论。这种对话引导方式不仅有助于激发学生的阅读兴趣，更重要的是培养学生的深度思考和独立思维能力。通过对话引导，学生们能够在阅读中积极提问、钻研，挖掘出文本中的深层意义和情感内核。学生可以将自己的思考和理解分享给他人，与同学进行思维碰撞和交流。此外，对话引导式的教学方法还能够有效地激发学生的创新思维。在讲解《蜀道难》中的艰难险阻时，教师们可以通过对话的方式引导学生提出自己的解决方案或创造性思考。这样，学生们能够从不同的角度出发，通过合作与辩论来寻找解决问题的新思路和新方法。这种创新思维的培养将有助于学生成长为具有创造力和创新精神的社会成员。

（二）鼓励学生之间进行对话

在新课程背景下，高中语文课堂中的“对话式”阅读教学方法为学生提供了更多的互动和思考的机会。而在讲解知识时，通过鼓励学生之间的对话和互动，既能够提升学生的文学修养和阅读能力，又能够加深学生对诗歌的理解和情感体验。这样的教学方法不仅能够使学生更加积极主动地参与到课堂中，也能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力，为学生的综合素质发展打下坚实的基础[3]。

例如：在运用“对话式”阅读教学方法讲解《雨巷》时，教师可以在学生阅读诗歌之前，先对诗歌的背景进行简要介绍，帮助学生了解到诗歌创作的时代背景和诗人的生活经历。这样，学生便能更好地理解并感受到诗人情感的真实性和诗作所反映的社会背景。接着，教师可以引导学生通过朗读诗歌的方式，感受到诗歌中蕴含的音乐之美和韵律感。学生们可以自发地分组进行朗读，通过共同参与的方式，增强了学生的合作意识和互动能力。在朗读的过程中，教师可以注重学生的发音、语调和情感表达，从而提升学生的语文表达能力和情感体验。在学生朗读之后，教师可以引导学生一起分析诗歌的意境和表达手法。学生可以结合自己的理解和感受，进行互相交流和讨论。教师可以提出一些开放性的问题，如“诗中的雨巷给你什么样的感觉？”或“诗人通过什么样的手法表达了他的情感？”这样的问题可以激发学生的思考和表达欲望，促使学生在对话中更加深入地理解诗歌。同时，在课堂对话中，教师还可以灵活运用一些辅助材料，如图片、音频或视频等，来丰富学生对诗歌的理解。比如，教师可以播放一段与雨夜有关的音频，让学生通过声音的表达方式感受到更加真切的雨夜氛围。或者教师可以呈现一些与诗中雨巷相似的图片，让学生通过观察和想象，进一步加深对诗歌意境的理解。

三、结束语

综上所述，在今后的对话式教学中，教师应该更加注重学生的主体地位和参与性，积极探索和应用各种创新的教学方法。通过多元化的教学方式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和运用语言。相信通过不断的探索和实践，教师能够为高中语文教学的改革和发展做出更多的贡献。

参考文献

[1]陈凤英.对话教学在高中语文课堂阅读教学中的实践研究[D].辽宁师范大学：2023.

[2]郑红梅.“学习任务群”视域下的高中语文对话教学研究[D].西华师范大学：2022.

[3]卢碧云.高中语文对话教学的思考与探讨[J].语文教学与研究，2021（10）：152-153.