摘 要：高中生物模型建构教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到教育界的关注。本研究旨在探讨基于核心素养的高中生物模型建构教学的有效性和可行性，为生物教育提供一种全新的教学方法。基于此，本文通过文献综述和实证研究的方法，对该教学模式进行了探讨和分析，并提出了一些相关的教学策略和建议。研究结果表明，高中生物模型建构教学能够有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的综合素质发展。

关键词：高中生物学教育；模型建构；核心素养；教学策略

引言

生物学作为一门自然科学，探究生命的起源、生命的发展以及生命存在的意义，对于培养学生的科学素养和探究精神具有重要意义。然而，传统的生物教学往往过于强调对知识的灌输，而忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。在这样的教学模式下，学生常常面对枯燥的知识点和抽象的概念，难以真正理解和应用所学知识。为了改变这种状况，近年来，一种全新的教学模式——生物模型建构教学逐渐兴起。

一、基于核心素养的高中生物模型建构教学价值

高中生物学模型建构教学是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生亲自构建生物模型来理解和掌握生物学的关键概念和原理。这种教学方法的核心在于激发学生的学习兴趣和动手实践能力，以达到对知识的深入理解和运用的目的。

首先，高中生物学模型建构教学能够激发学生的学习兴趣。传统的生物教学往往以讲述知识为主，学生只是被动地接受。而通过模型建构，学生将亲自动手参与其中，通过观察、实验和合作等方式，全方位地感知和体验生物学的知识。这种参与式的学习方式不仅能够激发学生的主动学习欲望，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力[1]。

其次，高中生物学模型建构教学有助于加深学生对生物学概念和原理的理解。生物模型的构建过程需要学生将抽象的概念转化为具体的形象，在这个过程中，学生需要仔细思考和理解生物学的知识，将其运用到模型的建构中。通过这种实践性的学习，学生能够更加深入地理解生物学的原理和概念，从而更好地掌握和运用这些知识。

最后，高中生物学模型建构教学有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。构建生物模型需要学生进行创造性思维和解决问题的思考，学生需要运用已有的知识和技能来解决实际的建构问题。这种培养创造力和解决问题的能力的教学方法，不仅能够让学生在学习中保持积极主动的状态，还能够为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。

二、基于核心素养的高中生物模型建构教学方法

（一）设置启发性问题

基于核心素养的高中生物学模型建构教学中的启发性问题教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够培养学生的科学思维能力和创新能力。通过引导学生进行思考、探索和合作学习，教师能够帮助学生更好地理解和应用知识，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础[2]。

例如：在讲解“真核生物细胞的三维结构”时教师可以在讲解的过程中提出一些引人深思的问题，如：“为什么真核生物细胞的三维结构模型如此复杂？”、“这种复杂的结构有何作用？”等等。通过这些问题，教师可以激发学生的好奇心和思考欲望，引导学生主动思考，并且通过自主学习和合作学习的方式来探索答案。在教学过程中，教师可以利用多媒体教学工具，展示真核生物细胞的三维结构模型，让学生从视觉上感受到细胞的复杂性和多样性。同时，教师还可以利用实物模型、示意图等教具，让学生亲身感受细胞的结构和功能，进一步加深学生对细胞结构的理解。除了引导学生思考和提供多样化的教学资源外，教师还可以组织学生进行小组讨论、问题解答等活动，促进学生之间的合作与交流。学生可以相互交流自己的观点、思路和解决方法，通过合作探究的过程，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养学生的团队合作能力和表达能力。此外，教师还可以设计一些实践性的活动，让学生亲自动手制作细胞模型，通过实践的过程来巩固和应用所学知识。学生可以利用各种材料，如纸板、泡沫球等，根据自己对细胞结构的理解进行模型的构建。这样的实践活动不仅能够培养学生的动手能力和创造力，还能够使抽象的知识变得具体、形象起来。

（二）鼓励学生合作学习

基于核心素养的高中生物学模型建构教学中，为学生们提供了一个开放、合作和互动的学习环境。通过学生们积极参与、合作学习和自主解决问题，培养其核心素养和学习能力，教师们能够更好地引导学生掌握知识，培养创新思维和解决问题的能力[3]。

例如：在讲解“有丝分裂”的教学中，教师首先会引导学生共同探讨该过程的基本原理和关键步骤，通过提问和讨论，引导学生逐步理解并形成初步知识框架。接着，教师将学生分成小组，每个小组成员都扮演着不同的角色，比如观察员、记录员、分析员等，每个角色都有特定的任务和责任。在小组合作学习的过程中，学生们相互交流和合作，共同进行实验观察和资料整理，通过观察显微镜下的细胞图像，记录关键步骤和特征，分析有丝分裂的各个阶段，并提出自己的思考和疑问。最后，教师引导学生用扭扭棒来构建物理模型，演示有丝分裂过程中染色体的动态变化。在这个过程中，学生们不仅能够深入理解有丝分裂的内涵和机制，还能够培养观察和记录的能力，以及团队合作和沟通的技巧。此外，教师还会组织学生进行小组展示和交流，每个小组通过展示自己的模型成果和分析结果，向其他小组分享并交流自己的观点和发现。通过互相借鉴和讨论，学生们能够进一步完善自己的理解和知识结构，并从中获得反馈和启发。通过基于核心素养的高中生物模型建构教学方法，在讲解“有丝分裂”这一难点内容中，学生们不再是被动接受知识，而是成为学习的主体，通过互动与合作，建构自己的知识体系。这种教学方法不仅有助于学生们深入理解和掌握有丝分裂的知识，更重要的是培养了学生的核心素养，为学生今后的学习和发展奠定了坚实的基础。

三、结束语

综上所述，高中生物模型建构教学的价值是不可忽视的。它不仅能够激发学生的学习兴趣，加深对生物学知识的理解，培养动手实践能力和合作意识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。因此，我们应该积极推广和应用这种教学方法，为学生提供更加优质的生物学教育，让学生能够真正理解和掌握生物学的本质，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]牛迎乐.多元智能理论视角下的高中生物模型建构教学——以“遗传信息的携带者——核酸”为例[J].高考，2023（28）：135-137.

[2]曹鹏.核心素养下如何开展高中生物模型建构教学[J].高考，2023（13）：3-5.

[3]卢永凯.基于科学思维培养的高中生物模型建构教学策略的行动研究[J].甘肃教育研究，2022（08）：43-45.