摘 要：生物学作为一门复杂而有趣的学科，对于学生的综合思维和问题解决能力提出了挑战。传统的教学模式往往注重知识的灌输和记忆，而忽视了学生主动探究和应用的能力培养。在这样的背景下，探索一种基于境脉思维的高中生物学单元整体教学策略，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思考和问题解决能力。境脉思维是指以情境为基础，以问题引领学习的思维方式。在生物学单元教学中，创设具有情境意义的学习环境是非常必要的。

关键词：生物学单元教学；境脉思维；创设情境

引言

随着社会的不断发展和知识的不断更新，高中生物学教育面临着诸多挑战。传统的教学模式往往以知识的灌输为主，缺乏足够的互动和学生主动参与。为了培养学生的科学素养和创新能力，教师需要探索一种更加有效的教学策略。境脉思维作为一种新兴的教学理念，强调情境构建和综合思考，为生物学教育提供了新的可能性。

一、基于境脉思维的高中生物学单元整体教学的特点

境脉思维是一种以情境为核心的教学理念，它强调通过建构真实的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。在高中生物学单元整体教学中，境脉思维的应用为教学注入了新的活力，使得学生在探索生物学知识的过程中，能够全面而深入地理解和应用相关概念[1]。

首先，境脉思维的教学方式着眼于营造生动的学习情境。在生物学单元教学中，教师可以结合实际案例或现实生活中的问题，让学生真切地感受到生物学知识和理论与日常生活的联系。例如，在学习生态系统时，可以通过观察自然界中的生物群落、物种相互作用等情境，引导学生主动思考生物之间的关系及其对环境的影响。这样的学习情境激发了学生的好奇心和求知欲，使学生更加主动地投入到学习中去。

其次，境脉思维的教学方法注重培养学生的探究能力。在生物学单元整体教学中，教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学习的引导者和促进者。教师通过提出问题、进行实验设计、组织小组合作等方式，引导学生积极主动地参与到实际问题的解决过程中。这种学习方式培养了学生的观察、思维、分析和判断能力，使学生能够独立思考和解决问题，提高了学习的深度和广度。

二、基于境脉思维的高中生物学单元整体教学方法

（一）构建生动的情境

基于境脉思维的教学方法在高中生物单元的教学中具有重要作用。通过构建生动情境，创造真实的教学场景，激发学生的学习兴趣和思维能力，教师可以让学生更加深入地理解和掌握生物群体的组织和相互关系。同时，这种教学方法也有助于培养学生的科学探究和创造力，提高学生解决实际问题的能力[2]。因此，在教学实践中，教师应该不断探索和运用基于境脉思维的教学方法，以提升学生的学习效果和素质培养。

例如：在“种群和群落”单元的教学中，教师可以借用境脉思维的理念，以生动的教学情境为背景，引发学生对于群体组织和相互关系的思考和理解。教师可以利用实地考察的方式，在学校周边的自然环境中进行生物群体的观察和记录。通过鸟类观察、植物调查等活动，让学生亲身感受到生物群体的存在和相互关系。比如，在一次鸟类观察中，学生们可以观察到各种不同的鸟类在同一个栖息地中生活，它们之间的互动、竞争和合作，从而引发学生对于种群和群落的思考和讨论。同时，教师可以通过情境模拟的方式，将学生置身于真实的场景中，让学生模拟生物群体的行为和相互关系。比如，可以设计一个生态模拟游戏，在游戏中，学生扮演不同的生物角色，通过与其他角色的互动、竞争和合作，体验生态系统中的种群和群落的互动关系。此外，教师还可以通过问题引导的方式，引发学生的思考和探索。在教学过程中，教师可以提出一些生态问题或者挑战，让学生主动思考并提出解决方案。比如，通过给学生一个实际的生态问题，如某一地区中某种物种的数量骤减，学生需要根据所学的群体组织和相互关系的知识，分析问题的原因，并提出相应的解决方案。这样的问题引导能够激发学生的思维和创造力，培养学生的科学探究能力。

（二）案例分析

基于境脉思维的教学方法在高中生物单元的整体教学中，具有独特的优势和魅力。通过案例分析的方式，学生们可以深入理解和掌握知识的内在机制和原理[3]。同时，通过培养学生的创造力和创新能力，境脉思维的教学方法也将激发学生们的学习热情和兴趣。相信在教师们的精心指导下，学生们将能够在境脉思维的引领下，更好地发掘和掌握生物学知识，为未来的科学探索和创新发展打下坚实基础。

例如：在高中生物的“发酵”单元中，境脉思维的教学方法得以完美应用。以案例分析为基础，让学生通过实际案例的举例，来理解和掌握“发酵”这一生物过程的内在机制和原理。通过具体的案例分析，学生们可以更加直观地感受到发酵的过程，从而对其进行深入的认识和理解。案例分析的方式，可以通过引入真实的生活场景来进行。例如，通过举例一些日常生活中的发酵现象，如面包发酵、酸奶发酵等，引发学生们的兴趣和好奇心，激发学生的思考和探索欲望。同时，教师可以以一个具体的案例为起点，引导学生们分析案例中的“发酵”过程，并逐步展开相关的概念和原理。在案例分析的过程中，教师还可以采用启发式提问的方式，引导学生们主动思考和分析。例如，教师可以问学生：“为什么面团在发酵过程中会膨胀？”，“发酵过程中有哪些关键步骤？”等等。通过这些问题的引导，学生们将会逐步形成对发酵过程的整体认识，并能够将所学的知识与实际生活联系起来。此外，境脉思维的教学方法还强调培养学生的创造力和创新能力。在“发酵”单元的教学中，教师可以鼓励学生主动提出自己的想法和猜测，并指导学生进行实验和观察。通过实际操作和观察，学生们可以进一步巩固对“发酵”过程的理解，并培养解决问题的能力和思维方式。

三、结束语

综上所述，基于境脉思维的高中生物学单元整体教学策略能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思考和问题解决能力。通过创设具有情境意义的学习环境、案例分析的教学方法，可以使学生在生物学学习中获得更好的体验和成长。因此，教师应该积极探索和应用境脉思维的教学策略，推动高中生物学单元教学的改进和创新。

参考文献

[1]宋君.新课标下高中生物大单元教学路径分析[J].试题与研究，2023（35）：109-111.

[2]王少华.指向深度学习的高中生物单元教学策略[J].学苑教育，2023（28）：94-96.

[3]袁静.核心素养视域下高中生物大单元教学设计策略[J].高考，2023（28）：30-32.