摘要：“情境教学法”是游记散文教学的有效方式之一，教师可通过“重研读教材，探学生学情，预教学情境的课前阶段”“重美之体验，生情感共鸣，融任务情境的教学阶段”“重多元评价，引拓展阅读，促情境优化的课后延伸阶段”，契合教学内容创设视听、论辩、朗诵、多种情境，感知游记散文独特的写景方法，品味作者个性化的语言，体味作者的情思。

关键词：情景教学法；游记散文教学；应用策略

情境教学是教学过程中，为达到教学目标，结合教学需要，引入、创设适合教学内容的场景，以引发学生的共鸣，帮助学生理解教学内容，促进学生认知发展的教学方法。具备“形真”“情切”“意远”“与理相随”的特征。李吉林老师认为，情境教学是让学生先感受后表达[1]。 情境教学法符合初中生以情感审美力、意义记忆力为主的心理特征。《义务教育语文课程标准》（2022年版），以下简称新课标明确：创设学习情境，教师应利用学习资源与实践机会，引导学生关注社会生活经验，激发学生解决问题的兴趣，引导学生在社会实践活动中学习语言文字运用[2]。情境教学法顺应课标导向，契合中学生心理发展规律，符和游记散文用个性化语言表达情感认知的体式特征。因此，情境教学法在游记散文的教学应用具备合理性。

一、课前阶段：重研读教材，探学生学情，预教学情境

课前阶段：主要包括研读教材，探究学情，融合特点三个关键点，教师可运用这三个关键点，把学生分成学习小组，确定教学内容，预设教学情境，调动学生学习积极性。

（一）研读教材，找切入点

《壶口瀑布》处于部编语文教材八年级下册游记单元。单元教学要求把握作者游踪，写景的角度和方法，品味语言，感受作者情思。本文写景突出了景物的情致，综合运用了比喻、排比、夸张等修辞手法，写出了壶口瀑布的声响、态势和伟力。课文在写景中抒情，从壶口瀑布的凝重，猛烈，联想到黄河的博大、柔中有刚的民族精神，文本符合情景教学法的“形真”“情切”“理寓其中”的特质。

（二）探究学情，寻兴趣点

由调查数据显示，40%学生认为难以领略壶口瀑布的雄壮之美，25.85%学生表示对写景方法学习困难，35%的学生不能体验到语言之美，61%的学生无法由壶口瀑布的壮美联想到黄河所象征的民族精神。因此，首先要创设情境，让学生对生壶口瀑布之美直观感受，其次，在情境中突破学生感受语言美和民族精神的难点。

（三）融合特点，预情境点

依据课标和单元教学要求，文本特质，学生学情。笔者创设“赏山河之景，品中华之魂”—“我”为壶口瀑布代言的视频拍摄任务情境，统摄教学。

二、课堂教学：重美之体验，生情感共鸣，融任务情境

（一）导入论辩，激发兴趣

广东学生距离壶口瀑布有地理距离，笔者先播放约两分钟的壶口瀑布视频，要求学生分享看完视频之后的感受。笔者创设视听情境导入，学生在视听情境中感受到壶口瀑布的猛烈。笔者引出本节课的任务情境，学校公众号将推出“赏山河之景，品中华之魂”—“我”为壶口瀑布代言的视频拍摄任务。设计论辩情境，请学生依文本选择雨季（辩论正方）或枯水季（辩论反方）作为拍摄时间，以小组为单位进行辩论，正反方各自陈述选择时间的理由，在论辩情境中学生习得壶口瀑布在不同季节的景观特点。据笔者所教班级调查，78%学生认为视听情境导入有助于感受景物之美，56%的小组参与了拍摄时间的论辩且陈述选择理由，72%学生因新奇对文本有兴趣。可见，视听情境和论辩情境能提高学生研读文本兴趣，考验学生合作能力。

（二）字幕配乐，收获美感

1.选点拍摄，寻景观之美点

一个好的问题情境能拨动学生思维之弦，唤起好奇心，调动积极性[3]。可见，好的问题情境有助于调动学生文本研读兴趣。教师应结合教学内容，设置问题情境。如在公众号《壶口瀑布》的视频拍摄中，你会选择怎样的拍摄视角来拍摄壶口瀑布并小组间分享选择理由？明确了选择拍摄视角不同，景观会随之变化。学生选择视频拍摄任务中定点观察，视角变换的拍摄思路。此思路是问题情境与拍摄情境相融合的呈现，此情境能促使学生与文字主动交流，使学生习得阅读游记散文的方法。

2.字幕情境，品游记之语言

阅读表现人与社会优秀文学作品，学习欣赏，品味作品的语言、形象，交流审美感受，体会作者的情感的思想内涵。品味作品语言是文本细读，如可设置为代言视频配字幕情境，来突破品味语言难点。据课堂观察，37%学生选择采用夸张比喻，排比修辞手法的句子为字幕，认为修辞手法写出了黄河的气势。53%学生选择短句作为字幕，如“更闹，更挤，更急”，认为短句能体现壶口瀑布猛烈的气势。46%学生选择“黄河博大宽厚，柔中有刚…”认同作者在黄河身上寄予的民族精神，可创设多种朗诵情境来朗读视频字幕，如齐读，小组读，男女轮读，师生共读，读出壶口瀑布奔腾态势和黄河勇往直前的民族精神，师生朗诵字幕情境可依据评价量表进行评价。据评价量表续数据显示：51%学生自评为优秀，30%的学生自评为良好，表明为视频配字幕情境和朗诵字幕情境提升了学生细读文本的兴趣，加深了学生对景物内涵的理解，如王荣生教授所言：散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见、所闻、所思、所感的过程中关照自我[4]。

3.配乐情境，悟景中之情思

音乐的韵律会将听众带入到情境中。在游记散文教学中，配上与相适应的音乐，可加深学生对课文的理解，如设置配乐情境，为壶口瀑布拍摄的代言视频选择背景音乐并解释选择理由，备选音乐《命运交响曲》《黄河大合唱交响曲》《二泉映月》，76%学生选择《黄河大合唱交响曲》为代言视频的背景音乐。学生认为此音乐传达黄河蓬勃的气势和勇往直前民族精神，契合“赏山河之景，品中华之魂”的拍摄主题。合适的音乐情境，可调动学生感官，助于学生和作者产生情感共鸣。

（三）角色代入，产生共鸣

通过角色扮演带入情境，指教师引导学生扮演课文中的角色，学生以课文当事人身份进入课文情境，理解文本当事人所思，所感，所想。在游记散文中，学生可以带感情朗读课文，体会作者情思，如创设代入情境，此刻，若你是作者梁衡，坐在黄河边，面对猛烈的壶口瀑布，会有怎样的感受？试着演出作者此时的心理。表演能激发学生的兴趣，使他们对语文产生亲近感，提高他们的创新能力。表演情景的代入使学生用动态的表演演绎的文字，体会作者对黄河象征的民族精神的赞颂之情，学生代入角色表演情境，培养了学生的创造力。

三、课后延伸：重多元评价，引拓展阅读

课后延伸阶段主要包括多元评价，拓展阅读，反思学习三个关键点，作为游记散文教学的最后环节，多元评价中对学生的深度参与学习给予肯定，注重在课堂中习得游记散文阅读方法，迁移到课外阅读，在反思中优化情境教学法。

（一）多元评价，促进反思

运用过程性评价，观察学生在游记散文情境化教学中的学习力，发挥多元评价主体作用，如生生，师生互评。将拍摄的壶口瀑布的代言视频发布朋友圈，接受微信好友的评价，学生注重生生，师生之间评价，在意社交朋友圈评价，可在这两方面设计评价吸引学生参与课堂。注重评价方式多元化，如可通过观察学生在“我”为壶口瀑布代言视频拍摄活动中的参与度，在朗诵、代入表演情境方面的表现进行过程性评价。还可设计可视化任务情境作业，如依据课文给壶口瀑布设计一张有声宣传明信片，或作为导游，给参观的游客写一份有关壶口瀑布的导游词，吸引学生广泛参与到代言视频情境中，使任务情境具有可视化的观察成果。

（二）拓展阅读，融汇贯通

设置阅读情境，学生把在《壶口瀑布》所习得的朗诵情境，拍视频视角变换情境，代入情境迁移到课外游记阅读，如郁达夫《西溪的晴雨》，徐迟《黄山记》，对比他们在选材，构思，语言等方面的异同。建立写作情境，如模仿《壶口瀑布》中水的形态的四字排比句进行仿写，可提升学生的写作技巧，深化学生的情感体验。

（三）反思学习，优化情境

情境教学法是游记散文阅读教学有效的方式之一，增强学生学习兴趣，提高学生的审美能力。情境须来自学生真实的生活，所以教师应熟知学生生活，才能创设受学生欢迎的情境。创设情境应该是学生现在和未来生活中真实遇到的场景，任务情境在游记散文教学中要具有广泛的参与性。此外，情境任务要有成果产生，如本文“我”为壶口瀑布代言的视频拍摄，最终要有可见的视频，这需要教师完善情境教学的知识，创新教学情境。

综上所述，游记散文中的情境教学法提升了学生的积极性，体现了以学生为主体的新课程理念，提升了课堂教学效率，教师要围绕教学目标，考虑学生学情，依据教学内容，合理创设情景，促进学生学习方式的变革。

参考文献

[1]李吉林.儿童·知识·社会的和谐架构（李吉林文集·卷五）［M］.北京：人民教育出版社，2006：34.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版） ［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：27.45.

[3]冯卫东.情境教学操作全手册［M］.江苏教育出版，2010：69.

[4]王荣生.阅读教学设计的要诀（第二版） ［M］. 北京：中国轻工业出版，2022：216.