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摘要：推动新时代劳动教育深度落地，需要保证劳动教育课程的开发和开设。为此学校以“基于项目式学习的小学劳动教育课程开发研究”为研究课题开展了大量的校本实践工作。一是开展小学劳动教育现状调查活动，得出结论并提出建议。二是以调查结论为基础，制定课程开发方案。三是依据劳动教育的目标和任务，构建劳动课程体系。四是聚焦劳动教育的真实问题，让项目式劳动有效落地。五是构建科学合理的学生劳动素养评价体系。六是构建劳动教育指导教师培训模式。取得了初步研究成果，并在此基础上进行了反思和工作改进。

关键词：项目式学习；劳动教育；课程开发

一、问题提出

2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），提出“劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动”。劳动教育是推动新时代人和教育发展的重要动力。推动新时代劳动教育深度落地，首先需要保证劳动教育课程的开发和开设。

经过对国内外相关文献进行梳理和分析，发现以往研究为本课题提供了较好的研究基础，一是为深入研究劳动教育课程提供了有力的学理支撑；二是对于课程的开发与实施具有十分重要的支撑性作用。但是在仍存在一定的研究空间：第一，基于本土特色，如何开发适应新时代要求的课程资源；第二，在充分开发课程资源的基础上，如何宏观架构新乡本土的劳动教育课程体系；第三，以项目式学习为主，怎样开发具有新乡特色的劳动教育课程，形成体系化的课程方案、地方性教材、优质的教学设计等。

本课题将对先前有关劳动教育课程开发的研究成果进行梳理和分析，此形成劳动教育课程开发与实施的理论研究依据，并且将统整具有地区特色的劳动教育资源，有计划地优化劳动教育课程形态，建立健全劳动课程组织架构，推动新时期家庭、学校、社会合作进程，多主体、全方位、全过程推进教育立德树人根本任务的实现。

二、基于项目式学习的小学劳动教育课程开发研究的校本实践

面对“劳动育人”的时代要求，为了破解劳动教育面临的现实问题，新乡市育才小学以学生发展为中心，深挖劳动教育的内涵，注重课程有效整合，重点建构了凸显“自主、志愿、研究”特色的项目式劳动课程体系，创新了劳动教育实践的路径与方式，取得了良好成效，彰显了劳动教育“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值。

1.开展小学劳动教育现状调查活动，得出结论并提出建议

本课题小组在学习相关理论的基础上，生成了该课题的理论依据；在此基础上，编制了新乡市劳动教育现状调查问卷，并发布调查、分析结果，根据对调查结果的分析，提出了有效落实劳动教育意见和建议。

研究结论：学生在日常劳动教育方面参与度高，参与的任务多为扫地、拖地、洗碗、洗衣服等简单的与清洁和卫生相关的日常劳动，在生产型劳动、服务型劳动多方面参与度很少。产生这一问题的原因可能与目前家校双方在劳动教育方面对学生劳动观念的正确引导及劳动能力是否多维度培养有相关关系。

研究建议：（1）合理引导正确的劳动价值观，明晰劳动教育的全方面育人意义。（2）组织教师加强对教育部颁布的与劳动教育有关政策文件的解读，深入研究国家课程，学校作为劳动教育开展的第一阵地，首先应该确保国家课程的规范开设，二要全方位、多领域的加强劳动教育，三要全课程推进劳动教育的路径。（3）全面推进学校劳动教育，要建立健全家庭学校社会三位一体的联动机制，运用好三方的教育网络，形成合力，真正有序地推进劳动教育的发展和完善。

2.以调查结论为基础，制定课程开发方案

依纲扣本，厘清劳动教育发展总体目标。2020年3月，中共中央国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代大中小学劳动教育提出了新的要求，明确了劳动教育总体目标，即“通过劳动教育，树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。”由此可见，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，它具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，是推动新时代人和教育发展的重要动力。

着眼发展， 构建劳动教育课程体系。《意见》强调：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”，揭示了五育之间的内在联系与相互融合、相互促进的发展规律。学校围绕以劳育人的核心理念，遵循“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的课程旨归，结合6-12岁儿童的身心发展规律，对劳动教育课程体系进行系统架构，对应设置“价值观引领、日常生活劳动、生产劳动、服务型劳动”四类课程群。

融贯整合，探索劳动教育实施路径。劳动教育课程要落地实施，关键在于立足校情，回归育人本质，与学校内涵发展有机融入，深度融通，找到“混搭”路径，让学校劳动课程步入常态实施的新轨道。①落实常规，保障学科课程落地。②“四项融合”，探寻劳动教育实施策略，如与学校德育活动相融合、与学科教学相融合、与家庭教育相融合、与学生素质评价相融合。③“五方评价”，助推劳动教育课程落地，包括学生自评、学生互评、家长评价、教师评定、学校评定。

3.依据劳动教育的目标和任务，构建劳动课程体系

中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）强调，劳动教育的内容要根据教育目标，针对不同学段、类型学生特点，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。

当今社会处于知识经济时代，劳动形态的特征是广泛性和多元化。这要求必须构建符合新时代的、基于本土特色的、多层次多维度的劳动教育实践基地。基于对《意见》要求的深入思考，本研究前期统筹新乡区域内的各种校内、校外劳动教育实践基地，在专家的引领下，指导各基地单位结合自身的课程资源，开发、设计并实施劳动教育课程，经过一年多的大量的实践研究，新乡市育才小学全面梳理了学生的校园、家庭以及社会三大场域的生活经历，立足劳动与校园生活、劳动与家庭生活、劳动与社会三大板块，创建了能够全面落实劳动教育课程理念的具有新乡特色的新时代劳动教育课程体系，将零散的劳动教育内容整合为“价值观引领、日常生活劳动、生产劳动、服务型劳动”四类项目式专题劳动课程群，如下图。

①劳动观塑造：培养学生形成优秀劳动品质和正确价值观，是劳动教育的重要内容。劳动观塑造方面设计了“敬最美劳动者”“讲最美劳动者”“歌最美劳动者”“扬最美劳动者”等课程，如下图。让学生在劳动教育的浸润中，树立劳动最美丽、劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大的观念。以“敬最美劳动者”为例，各行各业都离不开劳动者的辛勤付出，因为有了劳动，所以才创造了这个美丽的世界。在五一劳动节到来之际，设计开发了致敬最美劳动者的相关活动课程，学生走近身边的园丁——教师、城市美化师——环卫工人、城市保卫者——交通警察等为城市的发展每天辛苦付出的劳动者们表达我们深深的敬意。通过向辛勤奉献的劳动者们致敬，默默坚守岗位的劳动者们点赞活动，可以帮助学生很好的塑造劳动精神，进而培育完整的劳动观念。

②日常生活劳动：日常生活劳动重视学生劳动自立意识的培养，课程设计主要以学生生活自理为主线，从 “清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”“家电使用与维修”四个方面展开，如下图，为学生适应社会生活、健康成长夯实基础。以“收纳与整理”为例，设计开发了以人人争当“家务劳动小达人”的“叠衣服被子”项目活动，学生根据自己的需求，在教师、父母的帮助和指导下，学习叠衣服被子，用自己的实际行动承担着力所能及的家务劳动，提高了积极劳动的热情，养成爱劳动的好习惯，形成了“自己的事情自己做，他人的事情帮着做”的新时代劳动新风尚！

③生产劳动：生产劳动课程围绕创造财富和价值的劳动，设计包括“农业生产劳动”“工业生产劳动”“传统工艺制作”“新技术体验与应用”四个方面，如下图。让学生在学习的过程中，体验社会生产与劳动过程的关系，体会物量关系和技术条件的关联，感悟劳动促进生产和劳动的社会结合。以“农业生产劳动”为例，本研究结合地方自然资源，创建农业种植、特色养殖等教育基地，让劳动教育回归自然，回归乡土，连通教育与生活经验，激发学生热爱生活的情感，同时，让学生在劳动实践中增强它们的农业科普知识，提高学生动脑和动手相结合的能力，学会创造，学会合作，学会生活。比如，为了切实开展“传统农业种管收”课程，创建了种植园地，通过开展一系列农业种植活动，让学生有意识地了解常见瓜果蔬菜及农作物的生产周期和过程，让学生在辛苦劳作的同时学会换位思考，珍惜粮食，建立正确的劳动价值观。

④服务型劳动：服务型劳动以志愿服务、公益劳动为重点强化社会责任，具有较强的时代特征。课程设计包括“校内岗位体验”“校外职业体验”“特色领域体验”“手拉手接力志愿服务”等方面，如下图。注重培养学生运用工具、技能、知识、设备等为社会和他人服务，养成良好的社会公德。以“校外职业体验”为例，本研究依托地方产业发展，创建具有区域经济特色的劳动基地，开设职业化的劳动教育课程，将职业精神与劳动教育链接，让学生在动手实践的过程中培养认真负责、吃苦耐劳的品质，也增强学生的创新能力，在认识各行各业发展的同时与城市建立更深的情感。比如，创设小小交通警察示范岗，让学生在劳动实践中体会认识并遵守交通规则，培养学生的社会服务意识。

4.聚焦劳动教育的真实问题，让项目式劳动有效落地

基于劳动教育的项目式学习活动是教师指导学生在真实的劳动环境下对劳动主题进行深入体验和研究的教学活动，有助于培养学生的劳动能力和素质，进而促进学生核心素养的全面发展。在劳动教育中探索项目式学习，有利于激发学生的成长动机，克服知识学习与生活实践割裂的现状，帮助学生不仅“知”，而且懂得如何“行”。项目式劳动教育以劳动项目为主导，通过一系列活动环节如确立项目主题、计划、实践、评价等，由师生共同完成劳动项目，获得真实的劳动体验，掌握劳动技能，解决实际问题的教育模式。新乡市小学项目式主题劳动课程覆盖与学生成长密切关联的校园、家庭、社会三大场域，将学生浸润于真实的劳动实践体验情境，通过问题探究、合作学习、实践操作等，聚焦学生劳动素养的培育，让劳动实践真实落地，促进其劳动观念、劳动能力、劳动品质、劳动精神的全面提升。

5.构建科学合理的学生劳动素养评价体系

针对劳动素养进行综合素质评价，制定评价标准，建立激励机制，是落实劳动教育的重要保障，也是学校深化学生劳动教育、落实立德树人根本任务的重点工作。

为了加强项目式专题劳动课程的有效落地，切实提升学生的劳动素养，新乡市育才小学构建横向贯穿社会、家庭和学校，纵向衔接中小学的劳动教育课程体系及方案，让课程真正服务于学生的成长。结合学生特点、评价指标可操作性、社会认知程度等综合视角，采用结果性评价、增值性评价和过程性评价相结合的多元化评价，通过云平台、电子评价护照、大数据监测等多种手段，将学生知、情、意、行等方面的反馈纳入综合素质考核体系，促进学生劳动素养的提升。

学校还结合“入队课程”“成长课程”组织开展多样化的劳动成果展示、劳动技能竞赛，全面客观地记录学生参与课内外劳动的过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核，作为衡量学生全面发展情况的重要内容。

6.构建劳动教育指导教师培训模式

构建“培训+实践”劳动教育指导教师能力提升及专业成长工程，劳动教育师资队伍建设。聘请劳动教育专家劳动教育教学指导、课程研发、资源建设和评价等业务。学校劳动教育教师采用专职+校内聘任+校外聘任+劳动教育实践基地导师兼任等多种方式健全教师队伍。劳动教育纳入“国培”“省培”“市培”等教师培训计划，提升教师队伍专业素养。

三、研究取得的阶段性成果

1.在理论学习中更新教育观念

课题组采用了集体学习与分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物等方式，学习劳动教育课程开发的教育教学理论知识，并定期召开课题会议，积极交流分享自己的学习心得。通过学习，努力从理论层面上引导课题组成员对劳动教育课程开发有更加全面深刻的了解，实现教育思想、教育观念的转变。

2.编写调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，本研究面向全市中小学1-9年级展开调查，包括城区及区县，共回收有效问卷13498份，了解学生当前学生劳动教育现状，并根据调查结果分析影响学生劳动能力的主要因素，提出有效落实劳动教育意见和建议。

3.设计课程方案、框架体系，编写课程案例，并进行实践教学

课题组设计劳动教育课程方案，并从四三个维度初步构建新乡市育才小学劳动教育课程体系，从项目名称、基地名称、劳动类型、适用年级、项目背景、项目目标、活动准备、活动实施（准备阶段、实施阶段、总结阶段）、评价提升等方面，编写《植此青绿，我和春天有个约会》、《无处不在的微生物》、《走进宇通》等项目课程，并开展教学实践活动。

4.形成调查报告，编写课程案例模板

课题组成员基于研究内容完成一篇调查报告《新乡市中小学劳动教育现状的调查研究》，课程案例模板为《植此青绿，我和春天有个约会》。

5.对学生、教师产生深远影响

通过劳动教育课程的开展，学生劳动素养得到显著提升。

教师们通过编写与使用劳动教育课程，拓宽了教师的知识面，使得教师的劳动教学能力显著提高，专业实践能力与教育教学研究能力也显著增强。

四、反思与工作改进

1.新乡市育才小学进行项目式专题劳动课程体系的建构与研究，不仅实现了学校劳动育人模式和学习方式的创新，创生了学校课程育人的新样态，建构起“家校社”三方协同育人的场域，同时丰富了新时代劳动教育的内涵，立足学生身心发展的个体需求，引领育才学子在劳动中深度探究、学以致用、技术创生，落实“立德树人”根本任务，较好地实现了德智体美劳全面发展的综合育人功能。

2.课题组通过研究发现，厘清新时代劳动教育的基本特征和新时代对中小学劳动教育课程资源建设的需求，探讨课程资源深度开发的必要性等，是满足新时代需要的劳动教育课程深度开发的途径和措施，到目前为止，课题组针对可利用的课程资源在开发为课程方面仍有所欠缺。

3.针对上述问题，课题组成员开会研究决定调整课程开发方向，将从课程资源开发的角度，进一步丰富项目式劳动教育课例内容。并且，课题逐渐认识到未来人才所需要的应该是综合的劳动能力，能处理社会生活当中面对的复杂问题，因此，在课程开发的过程中，课题组将更加注重综合劳动能力，而不是简单的一项技能。更加注重跨学科融合的劳动能力。更加关注创造性劳动，更多的劳动成果，不单单是我们想象的狭义的体力劳动，而是体力劳动和脑力劳动相结合的创造性劳动、创意性劳动。劳动教育更多地还是需要帮助学生树立正确的劳动价值观念，真正把总书记所说的“劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，劳动最美丽”这样的劳动价值观念、劳动态度和精神，根植于内心，然后在自己对未来的创造、奋斗中践行。

本文系河南省教育科学规划2022专项课题“基于项目式学习的小学劳动教育课程开发研究”（课题编号2022ZZX029）研究成果