摘要：本文聚焦于初中历史教学中如何有效培育学生的独立学习意识和能力，通过深入剖析独立学习的实质含义，提出一种以学生为中心的独立学习历史课堂教学模式。该模式旨在通过教师的精准指导与学生的自主学习相结合，充分挖掘学生的学习潜能，提升其独立学习和深度思考的能力，期望通过这一教学模式的创新，为初中历史教学注入新的活力，实现教育质量的提升。

关键词：初中历史；独立学习；教学新样态

引言

随着教育改革的持续深入，人们越来越认识到培养学生独立学习能力的重要性，初中历史教学是传授知识的平台，更是塑造学生人文素养和思辨能力的关键场所，如何在这一环节中有效促进学生独立学习意识和能力的提升，成为每位历史教师亟需解决的问题。为此，本文将从独立学习的本质入手，对当前初中历史教学现状进行深入分析，尝试构建一种以学生为主体的独立学习历史课堂教学模式，通过教师的精心指导与学生的积极参与，打破传统教学束缚，实现初中历史教学的创新与突破，培育更多具有独立思考能力与创新精神的学生。

一、独立学习的内涵

独立学习或称自主学习，核心以学生为主体，倡导学生通过独立分析、深度探索、勇于实践和创造性思考来达到学习目标，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，要改变传统教育中过度强调被动接受和机械记忆的学习方式，鼓励学生主动参与、乐于探究，并勤于将所学知识付诸实践，这样的转变旨在全方位培养学生，包括信息处理能力、新知识获取能力、问题解决能力以及团队协作能力。相较于传统历史教学偏重被动接受的模式，新课程改革更为注重学生的自主学习，这一变革增强了学生的学习自主性，无形中培养了他们的批判性思维与创新能力，使学生更好地适应未来多变的社会需求，应积极响应新课程改革的倡导，大力推行独立学习，让学生在自主探究的过程中实现真正的成长与提升[1]。

二、初中历史课堂教学培养学生独立学习的策略

（一）好奇心——培养学生独立学习的内驱动力

好奇心是人类探索世界的原动力，爱因斯坦的名言“我没有特别的天赋，唯有对事物的好奇心”深刻道出这一点，研究表明，好奇心旺盛的学生在学习时能够积累更多知识，提升学生的认知能力，传统课堂教学有时会在无意中遏制学生们的好奇心以及求知欲，对培养学生的学习兴趣以及独立学习意识无疑是一种阻碍。作为初中历史教师，深知好奇心对学生学习的重要性，当学生在好奇心的驱使下提出各种问题时，应给予积极的鼓励与支持，而不是压制或忽视，每个问题，无论是寻常还是奇特，都反映了学生的思考和探索精神，教师应该珍视并鼓励这种精神，从根本上保护和激发学生的好奇心和求知欲[2]。为培养学生的好奇心，教师需创设富有探究性的学习环境，引导学生主动发现问题、提出问题并尝试解决问题。例如，教授“三国鼎立”相关知识点时，通过播放《三国演义》主题曲来调动学生的好奇心，让学生猜测课程主题，引发学生对三国历史的兴趣，这样的教学方式使课堂更加生动有趣，还能有效促进学生的独立学习与思考。

同样，在讲解“甲午中日战争”相关知识点时，教师通过引导学生回顾相关知识并提出问题：“为什么日本会从向中国学习到向中国发起侵略战争？”激发学生的好奇心以及探究欲，促使学生主动寻找答案，这个过程中，学生能深入了解历史背景，培养分析问题与解决问题能力。面对学生提前翻阅教材的情况，教师需以开放心态处理，走到学生身边，询问他们对所看内容的看法与感受，鼓励学生课后与教师进行深入交流与探讨，这样做可以尊重学生的好奇心与求知欲，建立起良好的师生关系，为进一步教学打下良好基础。

（二）爱提问——培养学生独立学习的强力保障

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话不仅揭示了热爱与兴趣在学习中的至关重要性，且也为初中历史教学提供了宝贵的启示，在新课程改革的推动下，需要更加注重学生的主体性以及参与性，鼓励学生带着问题学习历史，以此激发学生的学习兴趣与探究欲望，如何在实际教学中实现这一目标，如何让学生主动地提出问题并有效地处理这些问题，是教师需要深入思考探索的主要问题。在传统初中历史教学中，问题往往由教师提出，学生则处于被动接受和解答的状态，这种教学方式虽便于教师控制教学进度，但却在一定程度上削弱了学生的主动性与独立思考能力，为改变这一现状，可以尝试从学生学习过程的实际情况出发，鼓励学生主动提出问题，并以这些问题为线索，引导学生深入探究历史知识[3]。

以“抗美援朝”相关知识点教学为例，中国人民志愿军的英勇事迹深深打动了学生，教师可以利用这一契机，引导学生自主提出问题，学生纷纷询问如“为什么中国人民志愿军会被誉为最可爱的人？”“他们的哪些品质和行为让我们感到可爱？”“我们应该如何学习和传承这种精神？”等富有深度和思考的问题，极大激发了学生的学习兴趣，促进学生对历史知识的深入理解与探究。教师也需正视学生知识储备和学习能力的差异性，同一堂课中，不同的学生可能会提出不同层次的问题，面对这种情况，教师需要有足够耐心与智慧，对每一个问题进行细致解答与引导。对于深刻的问题，给予充分肯定与鼓励，引导学生进一步深入思考；对于简单或富有想象力的问题，也不应轻视或忽略，而应以此为契机，激发学生的创新意识与历史想象力。处理学生问题时，教师应避免简单的否定或忽视，因为每个问题都是学生思考的体现，都值得教师尊重，认真对待，鼓励学生勇于提问、善于提问，让学生在提问和解答的过程中不断提升自身独立思考能力与自主学习能力。

结束语

综上所述，随着新课程改革不断深入，初中历史教学中对学生“独立学习”意识和能力的培养变得日益关键，历史教师必须灵活运用多样化教学手段与方法，既注重引导，又敢于放手，以此持续探索实践适应初中历史“独立学习”需求的教学新模式。通过实施张弛有度的教学策略，教师可协助学生建立起自主学习的良好习惯和能力，使学生在历史学习的广阔天空中自由飞翔，有利于提升学生的历史素养，激发学生的创新思维与解决问题能力，初中历史教师应不断创新教学方法，以点燃学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，推动学生全面发展。

参考文献：

[1]林景.浅析在初中历史教学中培养学生自主学习能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（10）：170-172.

[2]马敏.基于学科核心素养培养的初中历史课堂教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（10）：168-170.

[3]徐海涛.在情境中学习历史——初中历史情境教学策略[J].名师在线，2023（27）：24-26.