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摘要：学校的核心价值观既是学校文化的灵魂，也是学校综合实践活动课程的灵魂和价值追求，是学校综合实践活动的行动指南和目标方向。学校可以基于自己的核心价值观，从学生的实际情况和现有的资源基础出发，创设或寻找合适的载体，进行整体的规划和设计，从而有效地来开发与实施综合实践活动课程。

关键词：核心价值观；开发实施；综合实践活动课程

每一所学校都有自己的教育理念和价值追求，它不仅标识着学校的个性，同时也彰显着学校的精神。综合实践活动作为一门开放的实践性课程，它的开发与实施，为学校教育哲学的外显和升华开辟了新的途径。那么作为学校，如何基于自己的核心价值观，从学生的实际情况和现有的资源基础出发，创设或寻找合适的载体，整体设计和规划，生动活泼，广泛深入，持续有效地开发与实施综合实践活动课程呢？为此，我们进行了研究与实践，提出了“整体设计载体化”的开发与实施模式。

“整体设计载体化”是指学校基于办学的核心价值观、学生的实际情况、需求和现有的资源基础，选择一载体进行整体规划设计，开发实施综合实践活动课程的一种模式，它的优点在于计划性强、系统性强、内容全面、涉及面广，操作起来井然有序，有利于综合实践活动在学校的整体推进和全面实施。具体操作见下列“整体设计载体化” 开发与实施模式图：

一、学校的核心价值观

学校的核心价值观，即为了儿童、为了教育、为了社会而深植于学校所有成员心灵深处的精神诉求，是所有成员对学校一切人、事、制度等各方面进行判断的价值标准，它是一所学校教育哲学的根本，也是凝聚学校全体成员的根本。学校的核心价值观既是学校文化的灵魂，也是学校综合实践活动课程的灵魂和价值追求，是学校综合实践活动的行动指南和目标方向。因此，综合实践活动课程也是学校核心价值观得以达成的一条非常重要的新的途径。

学校可以基于自己的核心价值观，以它为学校综合实践活动课程的灵魂和价值追求、行动指南和目标方向，从学生的实际情况和现有的资源基础出发，来整体规划、开发实施学校的综合实践活动课程。学校的核心价值观是学校综合实践活动课程开发与实施的起点，也是归宿。如宁波市镇海区澥浦中心学校的核心价值观是“做最美的自己”。学校基于这一学校核心价值观，依托学校周边社区和郑氏十七房景区资源优势，根据学生的活动天性的特点，创建了“特色载体构建为手段，情景模拟为形式，感恩教育为凸显点，生存教育为突破口，综合素养提高为目标”的“向阳谷”，并扎实、有效、创新地开展了一系列的主题综合实践活动，力求以活动为载体，以综合为特征，以实践为核心，以培养学生的创新精神和综合实践能力为重点，全面提升学生的综合素质，从而达到为孩子的幸福成长做奠基的目标。

二、整体设计

（一）资源分析

明确了学校的核心价值观，资源的分析是课程开发与实施的重要一环。通过资源分析，可以了解学校自身的现实条件和学校周边的课程资源及其教育价值，可以系统认识学校课程开发的内外部条件，有助于“因地制宜”，发挥学校优势，使课程开发可行而有特色。如宁波市镇海区澥浦中心学校创办于1904年，是一所具有历史文化底蕴的百年老校，它位于镇海区东北端，虽然属于农村学校，却地处澥浦镇工业区之中，旁边紧挨宁波化工工业区，周边有浙江镇海炼油厂、荣盛化工等大型知名企业，学校周围的社区资源丰富，有郑氏十七房、有草莓瓜果等种植基地等，这为开展学校、社区合作教育、拓展学生综合实践能力提供了良好的条件。通过资源分析，使学校理清了学校教育的优势和不足，从而因势利导、扬长避短，选择合适的载体来开发与实施综合实践活动。

（二）载体选择

1．创新设计

创新设计是指学校基于自己的核心价值观，从学生的实际情况和现有的资源基础出发，创设一个合适的载体，来整体规划设计、开发实施综合实践活动课程。如宁波市镇海区澥浦中心学校这样一所外来务工子女占75%以上的百年学校，在认真开展对家长、教师、学生、社会等方面需求的调查的基础上，根据学校“做最美的自己”的核心教育价值观，围绕“尚美·致和”的办学理念，紧紧依托学校周边社区和开发区的资源优势，根据学生的天性爱活动的特点，将学校施教区内，学生学习、生活所在区域的社区看作一个教育活动的场域，从而创设了一个学校开发与实施综合实践活动课程的载体——“向阳谷”。学生就是这个城中的“向阳美少年”，学校就是这个向阳谷的快乐大本营，作为开展活动的最高领导机构，又将学段的农耕园、农民画和启明星三个社区根据各自在生态、文艺、科技文化三方面的鲜明特色，分别命名为“生态基地”、“综艺广场基地”、“绿色科创基地”，三个基地和快乐大本营根据实际又下设不同的机构。由此以“最美少年负责制”最高领导集体进行自主管理，聘请所在区域的各单位领导和其他优秀人员为“最美少年顾问”、“最美少年辅导员”等角色。最美少年们就在他们的 “模拟”培训、指导下，自主策划活动方案，模拟各种角色，参加各种丰富多彩的实践活动。

2．巧妙嫁接

巧妙嫁接，是指借用学校原有的活动载体，进行整合、创新，来整体规划、开发实施综合实践活动课程。这一方式主要是要正确处理好继承与创新的关系，并要求在继承的基础上有所新发展。少先队雏鹰争章活动、社团活动等都是综合实践活动开发与实施的很好的载体。少先队雏鹰争章是引导和帮助广大少年儿童学会生存、自强、自立，学会服务、乐于助人，学会创造、追求真知，提高全面素质的实践活动，与综合实践活动目标在本质上是一致的。定章、争章、考章、颁章、护章等环节，与综合实践活动的选择主题、开展活动、形成成果、成果展示、反思评价等过程在任务内容上基本一致。只是在表述方式上一个侧重组织工作，一个侧重课程内容。雏鹰争章活动十多年的积累，是综合实践活动的一笔宝贵财富，不仅为综合实践活动课程的实施积淀了经验，也提供了组织保障和丰富的评价办法。

（三）整体规划

整体规划是指学校基于办学的核心价值观，依托学校的资源，创设或借用一载体，对学校综合实践活动课程的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等进行整体规划设计。

1．课程目标

学校综合实践活动的课程目标是学校核心价值观的具体化、细化、操作化，学校的核心价值观是学校综合实践活动课程的灵魂、行动指南。因而，学校综合实践活动课程目标既要体现国家综合实践活动课程的总体目标和要求，又要体现学校的核心价值观。如宁波市镇海区澥浦中心学校的“向阳谷”综合实践活动课程的目标：学生通过走进社区、走进工业区、走进“向阳谷”，亲近、考察周围的自然环境和社会环境，丰富对自然地热爱之情，提高自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会意识和对社会负责的态度；逐步掌握基本的生活劳动技能，养成勤奋、积极地生活态度；成为一个身心健康、品德优良、具有良好艺术修养和探究能力、创新精神的现代小公民。此目标就是围绕学校的核心价值观“做最美的自己”来制定的，力求学生通过综合实践活动，全面提升综合素质，从而达到为孩子的幸福成长做奠基这一学校核心价值观。

2．课程内容

课程内容要为达成课程目标服务。因而，课程内容要围绕学校核心价值观，以目标为导向，以资源为依托，从人与社会、人与自然、人与自我等纬度出发，遵循源于生活、指向实践、尊重自主、立足学校特色和依托社区资源等原则，通盘考虑，整体规划。可将综合实践活动课程的内容划分为几大专题（或板块），然后再将这几个大的专题（或板块）划分成若干系列主题，围绕这些主题，不同的年级按不同的目标、要求展开综合实践活动。如宁波市北仑淮河小学“阳光城”综合实践活动内容包括了德育活动（开展感恩教育，生存教育和养成教育系列活动）；儿童动漫教学活动（以“儿童动漫”创作为龙头的信息技术教育类的研究）；港区文化的研究（本土化特色的小课题研究）；劳科技教育活动（劳动基地建设以及陶艺、木艺、纸艺、金工、三模、风筝）等四个板块，几乎涵盖了德、智、体、美、劳等各方面的教育，实现了教育目标的全方位渗透。同时，四个活动板块之间互相融合，互为一体。如在劳技活动中体现德育思想，在数码学习中运用课题研究，以此达到板块结合、整体优化的效果。

3．课程实施

“整体设计载体化”的综合实践活动实施，可采用学校统筹安排、有机整合的方式。如宁波市北仑淮河小学采用的富有学校特色的“主题文化节大单元活动”就是一种很好的探索。在每个学期的开学初，学校都具体策划和落实本学期的学校传统文化节日，以一个主题文化活动为龙头贯穿整合其他活动，将各部门学年（学期）的相关工作统筹安排，并集中在一个时间段内进行实施和开发，并以此而结成的一种独立性、综合性的教学样态，使学校的活动有一个整体的规划和融合，更加凸显了活动的目标性和序列性。

例如镇海区澥浦中心学校将去年12月确定为“民俗文化嘉年华”后，学校就围绕着主题阅读文化、主题活动文化、主题教学文化和主题环境文化四个版块进行综合实践活动课程的总体设计、整体开发。充分挖掘活动主题的文化内涵和意蕴，充分利用并整合课程资源中的“相似块”，包括文本资源、自然资源、社区资源、网络资源等一切可以利用的教育资源，致力于实现学科教学、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术活动、信息技术、地方课程以及校本课程等方面的综合，让综合实践活动真正“综合”和“实践”起来。

主题阅读文化版块：由语文教研组为主具体负责指导和实施，内容为学生阅读书目推荐，各班结合本班实际，选择书籍，利用德育综合课在班级内开展主题阅读活动，促进学生对民族文化的了解，引发探究实践，为后继探究做基础性铺垫。

主题系列活动文化版块：主要由综合实践活动教研组为主具体负责指导和实施。围绕着“民俗文化嘉年华”这一主题，生成了澥浦文化之源、澥浦民间艺术、澥浦工业园等综合实践活动主题，分别由三到六年级学生进行实施。在实施过程中，学生又自主生成了新的小组活动主题、探究课题。如“探秘郑氏十七房”、“别样的澥浦传统节日”、“澥浦的风情习俗”、自制“澥浦农民画”、自制“冻米糖”、体验“澥浦船鼓”、澥浦民俗舞蹈表演┅┅。

学科教学主题文化版块：由各教研组负责。围绕学校的主题大单元“民俗文化嘉年华”活动，开展一年一度的教研“开放周活动”。课堂内各学科都围绕“澥浦地域民俗文化”展开，课外的实践活动也同样与“澥浦民俗文化”有关，主题各教研组可自行商定。

主题环境文化版块：主要由总务处、美术组负责指导完成艺术橱窗展示学生作品，柱子文化、墙面文化设计制作，在课堂内和课堂外形成了一个系统的“主题环境”。

4．课程评价

“整体设计载体化”的综合实践活动评价，不但要求学校构建综合实践活动的评价体系，还要和学校的整体评价体系结合起来，纳入到学校的整体评价体系中去，并在一定程度上促进学校评价体制的改革。如宁波市镇海区澥浦中心学校的综合实践活动评价就和学校的整体评价体系“‘向阳美少年’——红色德育卡、绿色学习卡、黄色体育卡、蓝色美育卡、白色体验卡、紫色心理卡和代表最高荣誉的‘最美少年卡’”结合起来。学校结合自己的“向阳谷”特色，利用“向阳谷”这一载体，取之“光”之七色，建立“最美少年卡”激励性评价方案。这一评价，旨在体验与实践新课标新思想，关注学生的成长，促进学生的发展。通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以“最美少年卡”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，受到了学生的普遍的欢迎。每位学生通过自己的努力，获得单类卡10张即可获得更高层次的奖项——“最美少年卡”。学期末，学校少先队将根据最美少年卡张数评出“向阳美少年”。“最美少年卡”追求的不是给学生一个等级分数，而是更多地体现了对学生综合发展过程的关注、引导，通过颁发“最美少年卡”，让学生体验到阶段性成功的愉悦，促进学生更好地全面发展。