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摘要：本文分析了“教一学一评”一体化的特征，对“教一学一评”一体化在初中数学课堂中的作用和实践策略展开了讨论，以二次函数的复习课程为例，注重对教学评议一体化模式的探究，以提高初中数学课堂的教学水平，促使学生在“教一学一评”一体化的整合实践中发展自身的核心素养。

关键词：“教一学一评”；一体化；初中数学；教学

初中数学新课程标准的要求下，教师要注重对学生核心素养的培育，利用“教一学一评”一体化的实践活动，引导学生对课程的内容加强学习，在评价导向下优化学习的过程，深化学生的体验。真正做到以评促教、以评促学，发展学生的数学核心素养。在二次函数的复习教学中，初中数学教师要注重以学生为本的理念，加强对学生的正向引导，在“教一学一评”一体化的实践探究中，提高教学质量、课堂教学效率。

一、“教一学一评”一体化的特征

“教一学一评”一体化指的是基于逆向教学设计的理论，明确目标导向，构建有机的教学评体系，整合教师的教学活动、学生的学习活动、教学评价活动。从多个视角解读“教一学一评”一体化的内涵，可以将其作为一种工具，也可以将其作为有机的教学理念，在一体化的模式下，培养学生的综合能力，促使教师改善教学中的不足之处，提高教学质量，使学生可以高效率地完成学习的任务，并且在客观、全面的反思中，提高学习能力。“教一学一评”一体化围绕着确切的教学目标进行各项实践，解读教学流程，要注重从动态化的角度对教学学习和评价的过程进行调整，保证各个环节之间的相互渗透、相互影响，“教一学一评”一体化具有连通性、互动性的特征，解读教师的教学行为、学生的学习表现，伴随教学评价，使学生在一体化的模式下。明确学习的方向目标，在教师的指导、反馈中，提高学习能力和学习效率[1]。

二、“教一学一评”一体化在初中数学课堂中的作用

在初中数学的教学中，利用“教一学一评”一体化的模式，可以明确教学目标，在教师的教学、学生的学习、教学评价实践中，共同指向统一的目标，教学合理性和针对性更强。教师在构建教学平台一体化的模式中，建立起了有机的活动整体，将分散的教学流程集中起来，增强了教学的连贯性、有效性，在有序的环境下，提高了教学质量、教学效率。教学评价具有诊断功能、调节功能和激励的作用，可以运用到教学实践中，对学生的学习情况、教师的教学成果进行评价与分析，教学的内容将会更加的丰富，为后续的教学策略制定提供了依据和参考。教师在评价中，将会对教学实践的情况和成果进行客观的认识，协助学生了解自身情况，使学生掌握知识原理、方法、思想，建立起完善的知识体系，锻炼了学生的学习技能，丰富了数学学习的思维尤其是“教一学一评”一体化的模式下，教师注重对学生的激励和引导，用恰当的手段、方法，将教学学习和评价的过程整合起来，推进的初中数学教学的改革进程，与新课程标准的要求相契合。“教一学一评”一体化在初中数学课堂中是教学活动的衡量标准，也是提高教学质量和学生学习效果的手段，帮助教师指导教学过程，及时地了解学生的学习情况和掌握程度，以此作为依据灵活地调整教学策略，采取不同的教学方法和手段，有效地促进了学生的学习。“教一学一评”一体化有助于教师了解每个学生的学习特点和需求，打造个性化的教学课堂，对学生进行全面、多角度的评价，教师可以发现学生的优势和不足，有针对性地进行个性化辅导，指导学生、帮助每个学生进步和发展，实现自身的学习目标[2]。

三、“教一学一评”一体化视角下初中数学课堂教学实施策略---以”二次函数”复习为例

（一）立足全局，“教一学一评”一体化目标

在二次函数的复习课中，初中数学教师要注重构建“教一学一评”一体化的模式，明确目标，立足于全局，加强对新课程标准的解读，培养学生的数学能力和科学素养，使学生成为适应社会发展需求的新时代人才。在复习课中，促使学生巩固对二次函数的基本概念和性质的理解，包括二次函数的定义、图像特征、顶点、轴、对称轴、判别式等知识，掌握二次函数的图像和变化规律，绘制二次函数的图像。以培养有担当、有本领、有理想的人才作为教育目标，引领学生在学习中正确的认识自我，形成关键的品格、必备的能力，以此作为统领，建立起目标体系，划分课程目标、学业质量目标，推进“教一学一评”一体化活动的顺利实施。保证目标体系的层层递进，其中要涵盖统领性目标、过渡性目标、支撑性目标，在学习二次函数的有关知识并进行复习的过程中，统领性目标指的是要让学生学会知识与技能，而过渡性目标注重的是学生的核心素养水平，支撑性目标涵盖了情感态度、价值观的教育。

在分层级的结构中，教师要对课程的内容、课程总目标、学段目标、学业要求和内容进行解读，分析核心素养的内涵，以教育目标作为统领，加强对目标体系的把握。围绕着教学目标来进行教学平台实践活动，立足于全局，形成一定的一体化教育理念，推进教学评活动在初中数学课堂中的顺利实施、有效进行。准确的定位教学目标，使二次函数复习课堂达到预期的效果，教师要保持二次函数复习课的内容和新课程标准的要求一致性、学生学情的一致性，设计学生的自主学习目标、知识复习目标、知识储备目标，促使学生掌握知识方法，增强学习的针对性，提高课堂教学的实效性。教师要了解学生的认知起点，协助学生发展核心素养，明确学生要获取的知识，始终要基于对学生学习需求的分析，设计教学任务、教学目标。

（二）分层目标，强调目标具体化

在初中数学的“教一学一评”一体化实践中，教师要注重对目标的分层，因为教学实践并不能够一蹴而就达到理想的预期目标，因此教师需要经历若干个环节，开展多种教学活动，才能够落实目标。教师有必要有序的分层目标，将庞大的数学目标划分成多个小层级，递进式的进行教学，使学生可以在学习的过程中分结构的掌握知识，运用知识，拓展知识，展开抽象想象，关联知识结构的不同层次，学会运用知识。

强调“教一学一评”一体化目标的具体化，设计目标时，要从地方教育改革和学校教学目标的视角，将教学目标转化成学生的个体学习目标，让学生完成学习任务，实现实践能力的转化，使学生明确学习的目的，提高学习能力和学习的积极性，在一开始学习和复习二次函数知识时就明确学习的方向。在基础知识层次的延伸中，拓展目标层次，在例题和练习题的讲解和练习中，让学生熟练掌握二次函数的解题方法，包括求解二次方程、求解函数值、求顶点坐标等技巧。引导学生理解二次函数在实际问题中的应用，例如抛物线运动、最值问题、优化问题等，培养学生运用二次函数解决实际问题的能力，进行有针对性的训练，提高学生解题的熟练度[3]。

（三）引进逆向教学设计的理念

逆向教学设计理念在“教一学一评”一体化的实践应用中，指的是要改变灌输式的教学模式，从基于活动教学的形式中，注重对教学目标的调整，渗透评价的内容，强调教学评价、教学目标、教学过程、学习过程的一致性。从逆向教学设计的思想下，教师要注重设置中心目标，有依据的进行对学生的评价，优化学生的学习过程，将教学评价贯穿于教学实践的全过程当中。结合二次函数复习课的目标，教师要提前预设课程应达到的目标，了解学生的学习成果。在相同的目标驱动下，开展教师的教学活动、学生的学习活动、教学评价的工作任务，全面评价教学效果，包括学生的知识掌握程度、学生的综合能力、创新思维，对教学效果进行全面评估，及时发现教学中存在的问题，完善教学设计方案，在实施中提高教学效果。

从逆向思维的视角，对二次函数的知识点进行梳理，使学生形成系统的知识框架，加深对知识的理解和记忆，引出生活中的实例或有趣的数学问题，激发学生对二次函数复习的兴趣，引导学生进入学习状态。展示生活中的实例，比如让学生思考篮球运动员投篮时篮球在空中划出的轨迹，分析该轨迹作为二次函数图像的特点，在生动的例子中，使学生将抽象的二次函数概念与生活中的实际情境联系起来，激发探究欲望。进一步提出有趣的数学问题，例如篮球的运动轨迹是什么样的、它的形状是怎样的、是否可以用数学函数来描述，在学生提出问题后，介绍二次函数的基本概念，包括二次函数的一般形式、顶点坐标、对称轴等知识点，结合篮球投篮的实际情况，引导学生分析篮球在空中划出的轨迹特点，指导学生观察、发现篮球轨迹与二次函数图像的关联，例如轨迹呈抛物线状，表现出二次函数的特点。在了解了二次函数的基本特点后，引导学生讨论篮球轨迹的最值问题，即篮球的最高点和最远点分别在哪里，如何用数学语言和符号来描述，利用所学的二次函数知识，分析篮球轨迹的最值问题，熟练运用二次函数的相关公式和概念，教学设计成果评价表见图1。

（四）渗透全过程贯穿评价的理念

教师的教学评价对学生的学习来说就指导作用、引导作用，学生在学习知识的过程中要经历知识的认知、理解、内化、吸收、应用等多个流程，从“教一学一评”一体化的角度，教师要注重在二次函数的复习课教学中，全过程的贯穿评价。促使学生学习新知识，应用新知识，使教学评价在学生的知识学习、知识复习等多个环节，发挥出积极的作用，提高学生的学习效果，帮助学生改正自身的问题。教师应有序地组织教学活动，观察学生的知识能力水平和表现现状，对学生的知识应用能力进行评价，协助学生改正不良的学习习惯，提高学习思维的综合水平。

在复习课的教学中，为学生布置任务，对学生的任务完成情况进行评价，指出学生的问题，例如学生在知识的记忆、知识的迁移和知识的应用等多个方面所体现出的不足，要进行纠正，详细的将教学评价贯穿于课前预习、课中学习、课后复习等多个环节。借助评价为学生提供反馈，对影响学生学习效率的原因进行反思、分析，寻求能够改善学生学习方式的对策和方法，持续的提高课堂教学的质量[4]。

（五）加强课后评价，自主调整

基于“教一学一评”一体化视角，初中数学教师要注重在课堂教学之后加强课后评价，指出学生问题，并为学生提供协助自主调整的方式，建立课后反馈机制，要求学生在每节课结束后填写简短的反馈表格，也可以记录下自己在课堂上遇到的问题和困惑，集成反馈信息，了解学生对知识点的理解程度、学习中遇到的难题。根据学生的反馈和课堂表现，对学生的问题进行分类和整理，有针对性地给出指导建议，在复习和强化某些知识点方面为学生提供支持，协助学生获取额外的练习题，向学生推荐相关的学习资源等，帮助学生解决问题，提高知识能力。

对于需要帮助的后进生，尤其加强关注，为学生提供个性化的辅导，在额外的辅导时间、一对一的辅导会议中，实施针对性的教学计划，协助学生进步，使其理解和掌握课堂内容。引导学生分析自己的学习情况，帮助学生找出学习中的问题，制定个体学习计划，充分利用各种学习资源，培养学生良好的学习习惯，以提高学生的自主学习能力。

（六）组织自我评价和学生互评

初中数学课堂教学实践中，教师可以组织自我评价和学生互评活动，增强学生的学习效能，促进共同协作，帮助学生共同突破学习的困境，在课堂结束或课后，引导学生进行自我评价，采取写日记、填写反思表格的方式，或是借助口头总结的方法，引导学生对自己在课堂学习中的表现进行评价，制定下一步的学习计划。

组织学生之间的互评活动，在互相交流和分享彼此的学习经验过程中，学生相互监督和鼓励，共同制定学习目标和计划，勇于面对自己的不足，突破学习中的困难，乐于接受他人的建议和帮助，在正向的互动和合作中，使学生理解和接受评价，共同努力克服学习中的难题，提高学习效能[5]。

结论：

综上所述，“教一学一评”一体化的实践以核心思想的教育为导向进行的授课和教学改革，在初中数学课堂上，教师要注重将教学活动、学生的学习活动、评价活动有机整合，实现在课堂活动中的有机融合。关注学生的语言知识、语言技能，促进学生的情感态度、核心素养的发展，在多维度的评价反馈中，使不同层次的学生都能够在学习的过程中收获知识，提高数学学习能力和核心素养。

参考文献：

[1]赵磊. 初中数学课堂教学评价的作用与运用[J]. 数理化解题研究，2021（29）：42-43.

[2]王真真. 基于核心素养的初中数学课堂教学质量评价指标体系研究[J]. 发明与创新·职业教育，2021（8）：64-65.

[3]文德玉. 初中数学课堂教学评一致性探究[J]. 华夏教师，2021（16）：53-54.

[4]王登峰. 初中数学课堂教学评一致性探究[J]. 中外交流，2021，28（10）：1336.

[5]孙晨红. 初中数学新授课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 天津：天津师范大学，2021.