摘要：教育改革不断深入，改变教学者观念和地位，其一直为提升教学质量做努力。因语文是基础且重要学科，发展期间受到广泛关注，现代教育理念也强调要提升学生语文素养，助力孩子综合发展。整本书阅读对助力核心素养提升有着极大优势，为提升教学效果，教学期间定要重视对整本书阅读的运用。但从实践效果来看，因阅读素材不同，多数学生很难展开整本书阅读，无法有条理、有方式的明确其中内容，对此教师要从挖掘学生偏好入手，围绕学生进行整本书阅读，参与学生阅读整个过程。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；策略

语文教学中，若想发挥整本书阅读有效性，定要明确整本书阅读和核心素养间的关系。核心素养主要是学生从学习以及生活中逐渐培养，能助力身心持续健康发展的精神元素。整本书是学生获取更多知识的途径，期间能培养学生价值观念、情感态度以及批判性思维等核心素养的方式。实际教学中，教师要重视对整本书选择，围绕学生兴趣、认知以及年龄展开，保证书籍能被学生所理解，并产生较深的阅读欲望，整本书类型要多元化，才能丰富学生认知，开拓其视野，久而久之，发挥整本书阅读价值。

一、深入学生群体，挖掘阅读偏好

小孩子虽然年龄小，但却在看待事情时，有独特思想和观念。在核心素养理念指导下，为让整本书阅读更具针对性，教师要学会走进学生，深入小学生群体，观察其喜好和阅读偏好。并从校园生活中摸索学生阅读习惯，还可以用问卷调查的方式掌握阅读兴趣。选择整本书时，还要重点关注学生年龄和性格，为其选择合适书籍。保证在学生兴趣点上展开整本书阅读教学，让其更有阅读兴致，满足阅读和成长需求，使得阅读动力增强，为提高语文素养做准备[1]。

例如，教师可以推荐学生阅读《城南旧事》，这本书对学生有独特教育意义，通过阅读能让其掌握其中写作手法和细腻的情感表达，从而提升自身文学鉴赏力，文章中有民国时期的风俗习惯以及生活场景，还能加深学生对历史了解，提升学生文学素养；这本书还弘扬人文精神，以儿童视角展开，让世界变得多彩而真实，其中充满了友情、亲情等情感，学生阅读期间能感受到人性光辉；对孩子成长还有启示作用，教导小孩子们要知道感恩，做一个善良的人。引导学生阅读前，教师可以为学生展示《城南旧事》的写作背景，讲述一些具有代表性的年代事件，从而观察学生，了解其感兴趣的点，从而设计有趣话题，让学生产生阅读欲望。

二、依据书籍类型，设计趣味阅读任务

进行整本书阅读期间，教师要明确小孩子阅读和认知能力，综合考虑其是否能读懂书籍，从中获得有价值信息，结合书籍类型，为学生布置趣味和挑战并存的阅读任务。使得学生在任务驱动下，带着探索眼光，深入思考阅读过程，对所读内容进行概括记录，增强学生对整本书的理解。趣味阅读指导，考验教师以人为本思想意识，并让学生有明确的价值取向，调动学生进取动力，为促进全面发展提供平台，同时还能发挥整本书阅读有效性[2]。

例如，针对《鲁宾逊漂流记（节选）》进行教学时，因为是节选内容，不够完整和具体，只能让学生了解简单内容，故此教师可以引导学生《鲁宾逊漂流记》这一整本书，为学生布置阅读任务。比如让学生根据文章中主人公的游荡经历，绘制整个小岛特点，记录小岛中都有哪些农作物，通过阅读了解地形图分布情况；询问学生，若是你是主人公，会作哪些努力？保证任务具体，且含有实践性。让学生绘制小岛图形，辅助学生更了解这本书内容，从而学习鲁滨逊身上隐含的智慧和勇气，鼓励学生向其学习。

三、根据阅读目标，获取阅读反馈

课程改革后，教育领域强调培养学生综合素质，进行学科素养培养，语文核心素养看重学生主动参与和自我反思，实际整本书阅读中，教师为明确学生阅读情况，要定期收集阅读反馈。阅读整本书是一个长期过程，采取收集反馈方式，是让学生寻找阅读期间约到的困境。教师可以将学生针对一本书的阅读感受和体会当做反馈内容，也可以将学生自己对书籍内容看法当做反馈内容。了解阅读困境后，及时为学生调整阅读任务，助力核心素养的提升[3]。

例如，针对《景阳冈》展开教学时，这部分内容是《水浒传》的一部分，四大名著属于学生必读内容，教学后教师就可以引导学生阅读《水浒传》这本书，为学生做阅读指导。一是明确阅读目标，结合书籍年代和背景，让学生体会社会底层受封建压迫时的反抗，帮助学生感知这种精神。让其从综合角度去感知水浒中的人物精神。二是结合目标制定阅读计划，书籍内容长，且较为古典，教师要将其划分为几个单元，引发哦学生围绕重要情节展开阅读，只要完成一个单元阅读任务，就要求学生提供阅读反馈，让其用简单语言去概括内容，鼓励学生叙述自己的阅读体会。三是教师要根据学生阅读表现去衡量阅读成果，给予学生指导意见，若学生理解古文词汇较为困难，教师可以添加背景知识讲解。用这样的方式，参与学生阅读整个过程，并及时做好对阅读的优化指导工作，辅助学生更好理解书籍内容，养成良好阅读习惯同时，在以后阅读中更能独立思考，实现核心素养提升。

结束语：

整本书阅读是基于核心素养存在，学生阅读期间能产生批判性思维以及价值观念等，对提升核心素养有极大帮助。因此语文教育中，定要重视对整本书阅读使用，深入学生，挖掘其阅读偏好，选择合适书籍，指导学生阅读。践行中，教师要学会为学生制定阅读计划和目标，给予其展示阅读效果、分享自我感受的平台，彰显学生主体地位。

参考文献：

[1]徐国友.基于小学生语文核心素养培养的整本书阅读策略[C]//中国陶行知研究会.2023年第四届生活教育学术论坛论文集.沂南县青驼镇高里中心小学;，2023：3.

[2]潘海萍.基于小学生语文核心素养培养的整本书阅读策略[J].新课程，2021，（38）：41.

[3]杜新平.基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略探究[J].新课程，2020，（01）：150-151.