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摘要：本文旨在探索基于积极学习视角的言语品质培育方法。基于积极学习视角的言语品质培育强调积极情绪、自我效能和自主学习等因素的综合作用。本文首先介绍了积极学习视角的基本理论，然后探讨了言语品质的关键特征和重要性。接着，通过实证研究和教学实践，探索了基于积极学习视角的言语品质培育方法，包括任务设计、学习环境营造等方面。

关键词：言语品质；积极学习；教学实践

马丁·塞利格曼是积极心理学的奠基人之一。他在1998年担任美国心理学会主席时提出了"积极心理学"的概念，并倡导将心理学的研究重心从病理学转向积极心理学和个体的优点、幸福和人类潜能的研究，他主张的研究聚焦于幸福、乐观主义、正向情绪和人类的优点。在积极学习的视角下展开教学活动，有助于学生培养学习动力、乐观心态、自我意识和自我认知，增强积极情绪和幸福感，促进人际关系和合作精神。

“双新”理念要求积极学习与言语品质培育做理性思考。言语品质是指一个人在口头表达和交流中所展现出的质量和水平。它涵盖了多个方面，包括语言的准确性、清晰度、流畅度、逻辑性、连贯性、得体性以及对听众的尊重和有效沟通的能力。言语品质的提升与积极教学需要结合理性思考。积极教学模式应该注重学生的清晰表达能力、批判性思维能力、维护尊重和包容的态度，以及反思和改进的能力。通过综合运用这些要素，帮助学生提升自己的言语品质。

一、基于积极学习视角的言语品质的诊断

通过江苏省某小学五六年级学生课堂教学调查，进行对比，暴露出以下问题：

1.社交焦虑：随着年级的增加，学生可能会面临更多的社交压力和焦虑。他们可能开始担心自己的言语表达是否符合他人的期待，害怕受到批评或被嘲笑。这种社交焦虑可能使他们不愿意在公众场合表达自己的观点。

2.学生表达自我意识增强，随着年级的提高，学生对自我形象和他人评价的关注可能会增加。他们更加关注自己的形象和声誉，害怕自己的观点被他人质疑或反对。这种自我意识的增强可能使他们在表达自己时更加谨慎。

3.害怕失败和压力：随着年级的升高，学生面临更高的学术要求和评估标准。他们可能害怕在言语表达中犯错误或失败，担心自己的表达被评价为不够好。这种害怕失败和压力可能使他们不愿意冒险表达自己的观点。

4.缺乏自信心：随着年级的增加，学生可能面临更多的挑战和竞争。他们可能开始质疑自己的能力和价值，缺乏对自己的自信心。这种缺乏自信心可能使他们不敢展示自己，担心自己的表达不够好或不被重视。

5.社会标准和期望：随着年级的提高，学生可能会受到社会标准和期望的影响。他们可能感受到对于言语表达的更高要求，需要展示更成熟和高水平的表达能力。这种压力可能使他们不愿意表达自己，害怕无法达到他人的期望等。

二、基于积极学习视角的言语品质培育的目标

1.语言品质的提升

温和而清晰的表达：鼓励学生用温和而清晰的语言表达自己的想法和观点。他们可以选择恰当的词汇，遣词造句和谋篇布局或使用流畅而易于理解的语音语调，以确保他们的意思能够被他人理解。

社交技巧的培养：帮助学生发展在言语交流中的社交技巧。这包括有效地与他人交流、合作和解决冲突的能力。也鼓励他们运用适当的非语言表达方式，例如面部表情、姿势和眼神，以支持他们的言语表达。

文化敏感性：教导学生在言语表达中保持文化敏感性。鼓励他们尊重和欣赏不同文化背景下的言语差异，并学会在跨文化交流中适应和运用多样化的表达方式。

2.核心素养的落地

倾听和尊重他人观点：希望学生能够倾听和尊重他人的观点。通过培养倾听技巧，他们可以给予他人充分的关注和尊重，从而促进良好的沟通和合作。

自信心的建立：致力于帮助学生建立自信心，相信自己的言语表达能力。通过鼓励学生从成功的经验中获得力量，并提供支持和鼓励，希望他们能够敢于展示自己的观点和想法。

创造性的表达：鼓励学生在言语表达中展现创造性和想象力。希望他们能够运用比喻、故事和幽默等手法来丰富自己的表达方式，使其更加生动有趣。

发展批判性思维：希望学生能够发展批判性思维和分析能力，以理性地评估和解读他人的言语表达，并提出合理的反驳或质疑。

三、基于积极学习视角的言语品质培育的实践

接下来，笔者结合部编版小学语文六年级《狼牙山五壮士》一文为例，具体阐述基于积极学习视角下的言语品质培育的实践策略。

1.文本解读中的精神折射

人文性是指语文教育中注重培养学生的人文素养和人文精神，关注人类的情感、思想、价值和文化。它强调语文教育不仅仅是一种工具性的技能训练，更是培养学生全面发展和人格完善的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容中，明确指出阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值，运用讲述、评析等方式交流自己的情感体验。”

相比于其他类型的文学作品，革命文化题材课文往往具有三大特征：民族性、时代性、政治性。这类课文能够通过文字，让人们感受到今天来之不易的和平。对此类文本内容进行教学时，首先需要了解该文本内容的主要价值观念，其次是尊重作者的历史情感。例如，《狼牙山五壮士》，学生在阅读文本内容的过程中能够感受到当时战争的激烈程度，以及五位战士绝不向日军投降的决心。总的来说，这些革命文化题材课文中蕴含的思想观点均是我国社会需要传承的精神与文化，小学生只有耳濡目染地学习这些课文内容，才能够形成正确的价值观，浓厚的爱国情怀。

2.课堂教学中的螺旋进阶

《狼牙山五壮士》所在的第二单元，篇章页提示人文主题是“重温革命岁月”，语文要素是“ 了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。该文课后习题二、三的设置，与之恰好呼应：读下面的句子，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概。在课文中画出类似的语句，和同学交流。课文第 2 自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处。

我们要基于学生的实际，既深入解读课后习题，明确“ 这一篇”的特色要求；也要关注单元整体，从篇章页到语文园地，梳理、把握知识体系。本文的这两道习题，引导学生在朗读中体会表达，在理解中品鉴语言。

读懂个体形象

本单元的阅读训练要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。聚焦“点”，同学们可以很快找到三处典型的点面结合的内容，比较后发现这三处描写都以马宝玉为“ 点”，以其他四个战士为“面”。基于此，下一个环节可顺势进入感悟马宝玉英雄形象的环节，以点窥面，体认壮士气节。

部队中的班长必须履行的职责：带领全班做好战斗准备，指挥全班完成战斗任务。

马宝玉作为班长，他履行了自己的职责了吗？文中是如何刻画他的，请用横线画出来，并在

教学片段展示：

学生找到：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。

老师：斩钉截铁的意思是？学生：态度坚决！

老师：这是对马宝玉的什么描写？走向棋盘陀意味着什么？

学生：走向绝路。

师：难道战士们只有这一条路的选择吗？

老师：如果你是班长，此时你会想什么呢？

学生：为了群众和连队主力，牺牲我们的生命也值得啊！

老师：你从马宝玉的斩钉截铁的语气中，体会到他是一个怎样的人？

学生：坚决果断，毫不犹豫，为了群众，甘愿牺牲自己性命的人。

像这样，聚焦描写马宝玉的三个“ 点”，通过语言、动作、神态描写，刻画了马宝玉英  勇顽强、宁死不屈的英雄形象。同时，班长马宝玉是五壮士集体形象的缩影，以他为“ 点 ”能集中展现五壮士的精神与气概，从而让学生理解在点面结合中，一个成功的“ 点 ”需要具备典型性，这为落实本单元表达训练要素作好了铺垫。

体认群体气节

下一环节请同学们思考在马宝玉的带领下，其他战士有怎样的表现呢？请默读三处“面”的描写，在有感触的地方进行批注。本环节以“点”促“面”，通过批注群体的动作、神态等，继续发散式感悟群体气节，由此通过点面结合，完整地体认了五壮士高大伟岸的形象和宁死不屈的精神，并在慷慨激昂的朗读中成功激发学生的崇敬之情 、民族自豪感和爱国之情。

学生对点面结合的方法已经学习掌握的基础上，课堂最后以读促写，红军爬雪山的图片迁移训练。

英雄练写要求：尝试用点面结合的方法把画中的场景写下来。先要选好点，确定面，然后可以从语言、动作、神态等方面刻画。

狂风呼啸，雪地里的战士们 ，只见一位 。

这样既有新意，又可以为学生后续习得写作要素、写好单元作文作好准备。

3.学习生态中的积极营造

在校园学习生态中，营造语文积极环境是促进学生语文学习的重要举措。语文学习作为学生综合素养的重要组成部分，不仅仅是知识的传授，更是思维的启迪、情感的陶冶和表达能力的培养。因此，如何在校园中创造一个积极的语文学习环境，激发学生学习语文的热情和动力，成为了学校和教师们共同关注的焦点。

首先，教师在语文教学中扮演着至关重要的角色。语文教师要有“大语文”观，既要有教材的整体意识，又要有课程的建构意识。教师对学生进行革命传统教育要课内和课外相结合，积极开展丰富的综合性实践活动。比如，学完六上第二单元后，可以开展探究型课程，走进溧阳市新四军革命纪念馆，写一写我们当地革命的小故事。

其次，校园环境的营造也是创造积极语文学习氛围的重要因素。学校可以建设丰富多彩的语文角、图书馆资源、语文活动等，为学生提供一个广阔的学习空间和丰富的学习资源。在这样的环境中，学生可以自由地阅读、思考、表达，培养他们的语文素养和创新能力。同时，学校还可以组织各种语文比赛、朗诵会、作文比赛等活动，激发学生的竞争意识和学习动力，帮助他们更好地提升语文能力。

最后，家庭和社会也是营造积极语文环境的重要支持力量。家长可以积极关注孩子的语文学习情况，与学校和教师建立良好的沟通渠道，共同关注学生的学习进展。同时，社会可以提供更多的语文学习资源和平台，为学生提供更广阔的发展空间，让他们在语文学习中不断成长和进步。

总之，营造积极的语文学习环境是学校、家庭和社会共同努力的结果。通过教师的精心设计、学校的资源支持和社会的关注，我们可以共同创造一个促进学生语文学习的良好氛围和环境，帮助他们更好地提升语文素养，实现全面发展。