摘要：数学是小学阶段最为重要的学科之一，在培养学生逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面发挥着至关重要的作用。做好学科教学的幼小衔接是课程改革强调的教学重点，也是提高小学一年级学生对新环境适应能力的必经之路。分析数学学科教学的学段衔接路径可以提高学生对新环境、新学习内容的适应能力。文章主要分析了数学幼小衔接教育存在的问题，从多个方面对小学一年级数学教学中提高幼小衔接教育有效性的具体方法展开了探讨。

关键词：小学数学；幼小衔接；有效性研究

随着新一轮基础教育改革的持续深化，课程改革强调义务教育阶段各个学科的教学要以发展学生核心素养，提高学生适应学科学习的综合能力作为主要教学目标。数学作为小学重点学科，教师要找准促进幼小衔接教育的科学方法，更好地培养学生良好的思维习惯和数学思维品质。积极探索数学教学中的幼小衔接的有效方法有助于实现教学创新，使学生从多个角度完成加强数学知识的理解和应用。

一、研究背景

2021年4月，教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），从宏观调控的视角强调了幼儿园与小学双向衔接的重要性和必要性，并针对小学一年级教育，提出了明确的建议。数学作为小学阶段的重点学科，教师要根据一年级学生的思维特点、认知规律展开教学。从小学一年级视角分析数学学科幼小衔接中存在的问题和具体解决办法，可以提高学生的环境适应能力，使学生在有限的时间内快速掌握学习方法，适应教学节奏。小学一年级学生面对陌生的学科、教师和同学，需要一个过度期。数学是一门具有抽象性、严密性、逻辑性的学科，在幼小衔接阶段采用循序善诱、层层递进 的教学方法，有助于培养学生数学思维，端正学生学习数学的态度，进而缓解学生在学习中产生的畏难、抵触、排斥等不良心理，为后续高效开展学习活动做好铺垫。

二、数学幼小衔接教育存在的问题

（一）小学教师和幼儿园教师之间缺乏沟通

在《意见》的正确指导下，学校和教师十分重视幼小衔接工作的开展，积极准备幼儿进入一年级的准备工作，如教室环境的设计，迎新生的校园环境布置等。但是大部分学校很少从入学幼儿的心理层面和身心发展规律方面着眼考虑问题，导致幼小衔接工作出现单向性的局面。部分学校为提高幼小衔接工作的有效性，积极与幼儿园建立沟通，采取邀请幼儿园教师前往学校听课等举措，但是这些举措大多停留在表层，沿袭传统的方法，没有从一年级学生学科学习的角度考虑问题，未能从学科教学的视角与幼儿园教师展开沟通，导致新生面对陌生的学习内容和知识点时产生迷茫和无所适从的心理。

（二）幼小衔接教育教学目标不明确

有些学校针对新生开展了与数学学科相关的幼小衔接教育活动，但是存在“急功近利”的心理。确定教学目标、设计教学内容时侧重于数学理论知识、答题技巧方法的教学，未能根据新课改教育要求培养学生的核心素养和数学学科基本素质，对学生的兴趣培养不够重视。在这种情况下，幼小衔接教育出现了“小学化”现象，导致上述问题发生的主要原因是教师忽视了幼儿身心发展规律，未能站在幼儿的视角制定切实可行的幼小衔接教育方案。在具体教学活动中，幼小衔接中数学教学应该从何处着手，没有明确的目标和方向。此外，有效教师缺乏幼小衔接教育方面的经验，在实施教学活动时存在盲目、盲从心理。

（三）数学幼小衔接教育课程内容缺乏合理性

幼小衔接教育的根本目的是提高新生对小学新环境的适应能力，辅助新生能够在有限的适应期掌握数学学科学习的有效方法，培养学习兴趣，进而为后续学习活动的高效开展做好铺垫。但是从当前小学数学教学中的幼小衔接教学内容来看，课程设置缺乏针对性，在面对小学一年级新生设计课程时，很多教师还缺乏创新意识和创新思维，采用常规的教学方法。在教学实践中，仍然秉持“满堂灌”的教学理念，未能根据学生的具体表现和对新知识的接受能力做出教学优化。

（四）幼小衔接数学课堂组织形式单调

现阶段，幼小衔接教学通常以小学式的讲授为主，组织形式比较单一。小学数学课堂以集体授课为主，教师作为主导者在讲台上讲解，对学生的约束和管理比较严格。幼儿园上课期间的管理比较自由，桌椅的摆放多是围成圆圈，主要以游戏化、趣味性的内容展开教育教学活动。进入小学之后，教师环境、校园环境都会发生很大变化，学生在容易产生不适应、不习惯的心理。由此来看，幼小衔接阶段的教育要从课堂组织形式、教学节奏等多个方面逐渐调整。为提高幼小衔接教学的针对性，教师可以与学生加强沟通和交流，了解不同学生的心理变化特点，根据学生的具体表现灵活调整和优化课堂组织形式。

三、提高小学数学幼小衔接教学有效性的具体方法

（一）把握数学衔接要点

加大对幼小衔接教育的重视程度是新课标对小学数学教学提出的新要求，教师要立足小学一年级数学教学活动的实际情况，准确把握小学数学衔接的关键点和正确方向。《意见》在“学习准备”模块中明确提出：“愿意用数学的方法尝试解决生活和游戏中的问题，体验解决问题的乐趣。能在教师指导相下，尝试运用数数、排序、简单的统计和测量等数学方法解决日常生活中的问题”，上述内容为教师开展数学课堂的幼小衔接提供了方向和指导。其主要强调在幼小衔接教育工作开展过程中，教师要遵循一年级学生身心发展规律，首先将教学侧重点放在培养学生数学素养，提高学生利用所学知识解决生活中实际问题的能力上，以此激发学生参与学习活动的兴趣，逐渐培养学生主动学习、独立思考的意识。

《意见》发展目标从学习兴趣和学习能力两个方面对幼小衔接中数学学科教学活动的有效开展方法做出了说明。小学一年级学段教育作为幼小衔接课程的一部分，对促进幼小衔接顺利过度，推动学生实现可持续发展，帮助学生养成适应数学学科学习的思维意识有着重要意义。教师可以结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），从课程目标、课程理念、课程实施方法等多个方面深入理解课程改革的指导思想。在教学实践中，设计了有别于小学常规数学课程的特色幼小衔接课程。根据学生入学前的学习模式、学习方法，在幼小衔接数学课程中融入学生感兴趣的游戏元素，逐渐帮助学生完成过度，做好幼小数学科学衔接。

（二）提升教师综合素养

教师是教学目标的设计者、教学方法的选择者和教学活动的实施者，教师的综合素养、专业水平直接影响着小学数学幼小衔接课程的教学效果和教学质量。教师首先要深入分析《新课标》在“课程标准”模块中强调了幼小衔接的重要性，要求教师要基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重对活动化、游戏化、生活化的学习设计。在幼小衔接课程设计和具体教学活动开展过程中，教师要积极转变教学思想，根据《新课标》的具体要求创新教学模式。通常情况下，小学数学教学活动的开展都是以理论讲解为主，在幼小衔接数学课程中，教师可以根据学生的学习能力、认知规律和思维方式，融入游戏化、活动化的教学内容。提升教师综合素质，教师首先要秉持终身学习的理念，深入分析《新课标》中有关数学幼小衔接的教育目标，找准有效促进幼小衔接教学的高效教学方法。

从数学学科特征来看，教师要遵循数学教学的基本规律，从幼儿园到小学一年级的教学过度，并非数学教学难度的简单增加。而是在教学实践中全面分析幼儿园数学知识的渗透与小学数学教学的内在区别，要把握处于小学一年级学生的年龄特点。例如，点数在幼儿园时期的教学目标是“幼儿可以手口一致地点数，并说出总数，按数取物”，小学一年级“认识10以内的数字”教学内容与幼儿园的“点数”教学相似。在教学“认识10以内的数字”相关知识点时，教师应该重点考虑这两个教学内容之间的内在联系。在一年级数学教学中，与幼儿园“点数”教学内容相似的教学要求是能够比较物体多少，摆出数量相同、哪个物体多等情境，分析幼儿园数学教学内容与小学教学的区别有助于促进幼小衔接教学的高效开展。

（三）构建生活化数学课堂

小学一至二年级学生的思维发展主要以直观形象思维为主，有些数学知识点对于这个年龄段的学生来说比较抽象。基于学生这一思维特征，在幼小衔接教学中，教师可以构建生活化数学课堂帮助学生将抽象、晦涩难懂的数学知识点转化为形象的知识内容。小学低年级学生在面对陌生的知识内容时容易产生畏难、抵触等不良学习心理，构建生活化数学课堂可以调动学生已有的生活经验和知识储备，更好地理解新学数学知识的内涵。通过这种方式也能培养学生将所学数学知识应用到解决具体问题的能力，从而激发学生的探索欲，使学生做到“学以致用”的同时，感受到数学学科的实用性价值，建立学习自信心。

（四）运用分层教学模式

不同学生的成长环境、学习能力以及智力和非智力因素存在很大的区别。以往教学中，很多教师面对全体学生采用同一种教学方式，导致数学教学活动出现千篇一律的局面。在相同教学模式下，学生个性化发展需求得不到满足，综合能力较强的学生得不到拔高训练，后进生始终跟不上教师的教学节奏，最终导致学习成绩的落后，长此以往会失去学习数学的自信心。针对此类问题，在构建幼小衔接数学课堂时，教师可以采用分层教学法，从学生、作业、教学内容以及教学方法等方面进行分层。例如，可以根据学生的综合表现和数学学习能力将全班学生分为A、B、C三个层次，分别对应优秀学生、中等学生和后进生，根据不同层次的学生制定与之对应的教学目标。针对综合能力最强A层次学生的教学，教师可以将教学重点放在培养学生拓展性思维方面。此类学生的基础知识牢固，针对普通学生的学习和学习内容完全无法满足此类学生的学习需求。通过渗透拓展性教学内容，设计拓展性作业可以对此类学生进行拔高训练，激发学生的学习潜力，挖掘学生学习数学的天赋。针对处于B层次学生的教学，教师需要根据学生的课堂表现和综合能力动态调整教学方案，确保B层次学生夯实基础性知识的前提下，要适当展开拓展性训练。处于C层次的学生大多学习自信心不足，教师要根据学生的实际情况调整教学心态，要始终秉持一颗包容的心，也要具备耐心。在日常教学中，要加强与这类学生的沟通和交流，不能带有“有色眼镜”对这些学生做出消极的评价，而是要帮助学生分析导致学习成绩落后的具体原因。

在此基础上，要根据学生综合情况适当调低学习目标，降低学习难度。要以夯实学生对基础性知识的掌握作为主要教学目标。除了在数学教学内容方面做出调整之外，教师也要了解C层次学生的心理状态，做好心理建设。这类学生通常会表现出学习不自信、态度消极等不良心理状态，这些心理状态的存在不利于学生专注力的培养和数学学科核心素养的养成。帮助C层次学生从不同角度分析学习状况不佳的具体原因，使学生在原有的基础上获得成长和进步，可以逐步培养学生的自信心，促进高中数学教学的良性循环。此外，分层教学模式的优势还在于可以使高层次学生带动低层次学生的学习，如A层次学生在研究探究性学习题目时可以邀请B层次学生共同参与，B层次学生的综合学习能力与A层次学生相近，经过A层次学生的带动，久而久之B层次学生也能获得很大的成长和进步，进而缩小与A层次学生之间的差距。

结束语：

综上所述，小学一年级新生进入新的学习阶段之后难免出现对环境、学习内容不适应的情况，加强对数学学科幼小衔接有效路径的分析可以根据学生身心发展规律制定科学合理、切实可行的教学方案。为此，教师要深入研读《新课标》对于幼小衔接的指示，在教学实践中，从课程标准、课程理念、课程模式等方面做出优化、调整和创新。构建与小学一年级学生身心规律发展相符，与新课程育人目标相一致的综合教学体系，使学生更好地度过“过度期”，为后续的持续学习做好铺垫。

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