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摘要：阅读和写作是英语教学的重要组成部分。阅读是输入理解的过程，写作是输出表达的过程，两者彼此影响、互相促进。然而，在实际初中英语教学中，阅读教学和写作教学分离的情况屡见不鲜，学生英语阅读和写作能力往往不尽如人意。为了提高初中学生的英语写作水平，实现初中生英语阅读和写作能力的同步提升，改善初中英语读写教学，本课题致力于英语教学实践，提出基于英语学习活动观的初中英语读写教学策略。

关键词：英语学习活动观； 初中英语； 读写教学策略

为了重点解决当前初中学生英语写作能力薄弱、读写教学关联弱的局面，实现以读促写、读写同步提高、教学效果的最大化，课题组以英语学习活动观为指导，提出了一些以读促写的教学策略，并制定了实施方案，撰写了教学案例集。

（1）教学目标设计策略

基于英语学习活动观的初中英语读写教学策略应以英语学习活动观为指导，坚持阅读服务于写作，以读促写的教学原则。

①以英语学习活动观为指导设计读写课教学目标

以读促写的读写结合课应以英语学习活动观为指导，根据学习理解、应用实践、迁移创新三大类学习活动（包含九个小层次活动）制定课堂教学目标（见表格1），通过设计层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观和情感态度，进而在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点，从而落实学生英语学习核心素养。需要注意的是，活动观的三大类学习活动不一定要在一节课内全部完成，教师要根据教学目标和学情，灵活选取、整合文本内容，各个活动之间要形成关联性、统一性，体现思维提升层次性，让前一个活动成为后一个活动的能力阶梯，促使学生在活动中实现由低阶思维到高阶思维的转变。

②读写课以写作为落脚点

其次，在以读促写、读写相结合的教学中，阅读教学应以写作为目的。阅读文本为写作提供了语言支架、思路和可操作性的模板，教师要根据文本内容针对写作目的开展阅读教学，通过设计少而精的阅读活动，引导学生收集写作素材，内化所学语言知识，为实现语言知识和文化知识的迁移做准备。因此，阅读活动的设计应主要围绕学习理解类和应用实践类开展，帮助学生分析文本特征，提炼结构化语言知识，搭建写作支架，为后续的写作好铺垫。

（2）文本解读策略

以读促写课的文本解读要从语篇出发，通过设置不同层次的问题链的方式，引导学生进行探究式学习，对语篇进行深入思考，帮助学生梳理理解文本内容，为写作活动积累写作素材，为写作目标的达成做好语言铺垫。在英语学习活动观视角下的英语语篇解读，需要从学习理解、应用实践、迁移创新三个方面切入，设计引入式问题链、递进式问题链和探究式问题链（见表格2）。不同类型的问题链可以满足课堂不同的教学目标，凸显英语学习活动观指导下的初中英语读写课堂活动的丰富性和层次性，提高读写课的教学效果。

（3）搭建输出支架策略

教师在布置写作任务之前，可以利用思维导图等手段引导学生根据阅读文本分析语篇结构，帮助学生搭建语言输出支架。在搭建语言输出支架时，既不能过密，又不能过散。过密会让学生在写作中因缺乏创造性活动而导致输出肤浅，过散导致写作任务梯度不够，或局限于阅读理解问题回答和判断，没有设计出指向写的语篇任务。至于输出目标，教师可以根据具体的文本材料特征确定，可以是片段仿写、转述改写，也可以是概括、续写等。

（4）多样性、个性化写作训练形式策略

提升写作水平和能力是以读促写的教学的落脚点。开展多样性写作训练形式有助于提高学生对语篇知识和技能的应用、提升学生迁移创新的能力和写作技能。开展个性化写作训练、因材施教，能够较大程度提高学生对课堂教学的参与度，提高不同层次学生对写作活动的兴趣。

①开展多样性写作形式

英语教材是初中生获得知识最肥沃的土壤。初中各种版本的教材语篇体裁多样，比如初中英语冀教版教材里每个单元有6个课时的语篇，语篇类型多样有议论文、记叙文、说明文、应用文、诗歌等各种体裁。我们常用的写作形式主要有：仿写、改写、续写和读后感等。至于采取什么样的写作形式，在平时的写作训练中，要具体根据语篇的内容和体裁来选择合适的写作任务，力求实现写作训练形式的多样性，以培养学生应用和迁移创新的能力，提高学生的写作技能。

②布置分层作业，个性化写作训练

英语学习活动观要求学生能够将课堂活动所学迁移到现实生活中。因此，课堂布置写作任务和作业布置应体现层次性，个性化分层写作任务和作业设计能够让学生根据自己的英语水平自主选择难度合适的写作任务，较大程度提高学生对写作活动的参与度和兴趣，从而提升不同层次学生的写作水平。

（4）教-学-评一体化教学策略

以读促写课，写是最终的生成，评价这一生成是否贴切、合理，是检验读写课教学效果的重要组成部分。新课标指出教学评价应落实教-学-评一体化，实现以评促学、以评促教。在以读促写的教学实施过程中，评价可以包括学生的自评、学生间的互评、教师的及时评价，多种评价方式能及时反馈学生学习效果，助力教师改进读写教学策略，促使学生调整学习策略。

参考文献：

[1]练小光.基于英语学习活动观的初中英语读写教学开展策略[J].教师， 2023（32）：63-65.

[2]王静.基于英语学习活动观的初中英语口语教学策略研究[D].四川外国语大学，2023.

作者简介：张钦（1985-），女，汉族，保定市人，硕士，保定市乐凯中学英语教师