摘要：在小学阶段，信息科技作为一门独立的学科，不仅需要传授学生基本的信息技术技能，更应着眼于学生综合能力的发展，激发他们的创新精神并提升其解决问题的能力。跨学科主题教学逐渐成为一种有效的教育模式，将不同学科的知识有机结合，促进学生全面发展，能够增强他们的跨学科综合素养。本文基于核心素养的背景，简析了小学信息科技“跨学科主题”教学方法，旨在为相关工作者提供实践指导。

关键词：核心素养；信息科技；跨学科教学；小学教育

面对新课标核心素养教学目标，如何有效地将信息科技教育与其他学科的知识结合，形成一个既符合教学要求又能够激发学生兴趣的教学模式，是当前教育实践中亟待解决的问题。信息科技“跨学科主题”教学在这样的背景下应运而生，不仅能够帮助学生在实际问题的情境中运用所学知识，激发他们的学习动机，还能够培养学生跨学科的思维方式和解决问题的能力。

1 整合学科内容，建立跨学科主题课程框架

跨学科教学强调学科之间的有机联系和知识的综合运用，在小学信息科技课程中建立跨学科的课程框架时，教师需要从信息科技课程的核心素养出发，将数学、科学、语文等学科的知识与信息科技教学内容有机融合[1]。以苏科版四年级信息科技课程为例，第1单元《无处不在的数据》包括“身边的数据”和“数据影响生活”两节课。教师可以结合数学学科的统计与数据分析知识，将这些知识与信息科技课程内容结合，设计一个“数据调查与分析”的跨学科主题。例如，在“身边的数据”这一课的教学中，学生可以实际调查收集周围环境中的数据（如校园内不同区域的温度、湿度等数据），并运用数学学科中学到的统计知识对数据进行整理与分析。在“数据影响生活”这一课时，教师可以引导学生探讨数据在日常生活中的实际应用，如如何利用数据分析改善校园环境、优化交通管理等，帮助学生理解数据的重要性，促使他们在信息科技的学习过程中学会如何利用数据解决实际问题，从而提升他们的跨学科综合能力。在课程设计时，教师应特别注意不同学科间的内容关联，数学学科中的数据分析、图表绘制等知识与信息科技课程中的数据处理技能相辅相成，巧妙进行跨学科教学，学生不仅能够在不同学科中掌握基本的知识点，还能提高运用这些知识解决实际问题的能力。

2 项目学习模式，设计真实情境的跨学科任务

项目学习模式（Project-Based Learning， PBL）指解决真实问题提高学生学习效果的方法，注重学生的知识掌握情况，强调学生的实践能力和团队协作精神。教师可以设计基于真实情境的跨学科任务，帮助学生在解决实际问题的过程中，学会整合不同学科的知识。例如，在《编码与生活》这一单元的教学中，教师可以设计一个跨学科项目任务：“设计一个数字化问卷调查系统”。在第一阶段，教师引导学生讨论“如何设计一个能够进行问卷调查的程序”，并教授基本的编程技巧，如变量、条件判断、循环结构等。在第二阶段，学生需要在数学学科老师的协作下，设计符合调查目的的问卷，进行数据的统计和分析，并在信息科技课上运用编程工具进行数据处理与可视化。在项目的最后阶段，学生需要将他们的成果以小组报告的形式展示，分享他们的调查结果，并在语文老师的帮助下，撰写调查报告和展示PPT。参与项目学习模式，学生能够掌握信息科技课程的基础知识，提升综合素养[2]。

3 培养计算思维，提升跨学科解决问题的能力

根据新课标信息科技教学目标强调，计算思维是信息科技核心素养教学的重要组成部分。强调分解问题、模式识别、算法设计等，以一种系统的方式解决问题。在小学信息科技的跨学科教学中，培养学生的计算思维不仅可以提高他们的编程能力，还能够帮助他们在其他学科中运用计算思维进行问题分析和解决。以《数字世界中的编码》单元中的“信息的数字化”一课为例，教师可以设计一个跨学科活动——“将生活中的信息转化为数字信号”。在这一活动中，学生可以从语文或数学学科中学到的符号、数字等知识出发，理解如何将文字、图像、声音等信息转换成计算机能够识别的数字信号。教师可以引导学生了解计算机如何利用编码将各种类型的信息转换成数字化的形式，并用编程语言实现对这些信息的编码与解码。学生需要运用计算思维，将这些信息转化为计算机能够处理的数据，并通过编程将其进行存储、传输和处理，从而提升他们的综合能力。

4 利用数字资源，探究与应用跨学科信息知识

随着数字化教育资源的日益丰富，信息科技课程的教学也变得更加多元化。教师可以利用各种数字资源，如在线学习平台、编程工具、虚拟实验室等，帮助学生在跨学科的学习过程中进行知识的探究与应用，使其更加直观地理解和掌握跨学科知识，并能在实践中加深对学科内容的理解[3]。在《编码传递信息》这一单元中，教师可以利用计算机模拟软件，设计一个跨学科任务：“模拟信息的传递过程”。学生应用编程工具，模拟计算机如何将信息从编码到解码，再到数字化传输的全过程。教师可以让学生在计算机上使用虚拟实验工具，模拟传输过程中的每一个环节。例如，可以模拟一个简单的信息传输模型，学生通过编程设计，利用二进制编码传递信息，并在实验过程中实时观察信息在传输过程中可能遇到的干扰和错误。参与这种学习活动，学生不仅能理解编码和解码的基本概念，还能利用数字资源深入探讨信息传输中的各个环节，提高他们对跨学科知识的掌握和应用能力。

5 结语

基于核心素养教学目标要求，小学信息科技老师在教学实践中应积极探索和实施跨学科教学策略，设计具有挑战性和实际意义的任务，引导学生在多学科的融合中自主学习和协作。教师需要持续提升自己的跨学科教学能力，深化对核心素养的理解，适应教育改革的新要求。随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，跨学科主题教学将在小学信息科技课程中发挥越来越重要的作用。教师应抓住这一机遇，培养学生的综合素养，帮助他们在信息化社会中成为具有创新精神和实践能力的终身学习者。

参考文献：

[1]侯佳庆. 核心素养导向下的小学信息科技跨学科主题学习设计研究 [J]. 新课程研究， 2024， （18）： 125-128.

[2]莫光琪. 基于核心素养的小学信息科技“跨学科主题”教学策略与实施——以“剪刀、石头、布”一课为例 [J]. 中小学信息技术教育， 2024， （04）： 62-64.

[3]孟妍妍，但璐，刘男. 小学信息科技项目式跨学科学习的原则和路径 [J]. 教学与管理， 2023， （32）： 26-29.