摘要：在教育改革持续深化、核心素养培育备受重视的当下，传统初中生物教学模式的局限性愈发凸显，亟待创新教学策略来破局。为此，本文聚焦于初中生物教学领域，探讨基于真实情境的大单元教学策略。通过分析当前初中生物教学现状，阐述真实情境和大单元教学的优势，深入研究如何将真实情境融入大单元教学中，旨在提升初中生物教学质量，培养学生的综合素养和解决实际问题的能力，为初中生物教学改革提供有益参考。

关键词：初中生物；真实情境；大单元教学；教学策略

引言

生物学这门学科与生活实际联系密切，初中生物教学对学生科学素养、生命观念以及社会责任等方面的发展都有着十分重要的作用。但是传统初中生物教学中常常会出现教学内容碎片化、脱离生活实际等现象，很难激发学生学习兴趣，培养其综合能力。在教育改革日益深化的今天，以真实情境为载体的大单元教学理念渐渐引起了人们的重视。

一、基于真实情境的初中生物大单元教学优势

在教育理念日益更新的今天，以真实情境为主线的初中生物大单元教学表现出许多显著优势，给初中生物教学发展带来新的生机。在知识掌握方面，该教学模式有利于学生建立系统知识体系，传统的生物教学通常将知识以碎片化方式展现出来，学生很难掌握知识点的内在联系。大单元教学突破了课本中原有章节的局限，把核心概念或者专题作为线索融入到相关知识中。学生通过真实情境的渗透，能从总体上理解与掌握知识，懂得不同知识点之间是怎样联系起来，并共同为解释生命现象与规律服务的[1]。这样既有利于学生对知识的识记，更能使学生在遇到复杂生物学问题时能快速地调动相关知识去分析、解决。

融入真实情境，也可以大大激发学生学习兴趣。过去与实际相脱离的教学情境让学生很难感受到生物学所蕴含的魅力与价值，从而造成学习积极性不高。以真实情境为主线进行教学，使生物学知识贴近学生生活实际、社会热点和自然现象。如生态环境问题、遗传疾病的预防和治疗等实际情景，使学生体会生物学和自己密切相关，以激发学生积极探索知识的愿望。这种内在学习动力比纯外在激励更能长久促进学生的学习。

二、基于真实情境的初中生物大单元教学策略

（一）情境创设，导入设计

在初中的生物大单元教学过程中，情境的构建和导入的设计成为了激发学生学习热情和帮助学生迅速融入学习氛围的核心步骤。教师要从教学内容出发，结合学生的实际生活创设富有启发性、趣味性、真实性的场景[2]。情境可有多种类型，有生活情境、社会热点情境和科学史情境。通过巧设情境，把抽象的生物知识融入具体情境中，使学生体会生物知识的实用性、趣味性，进而积极主动地投入学习。

在开展“生态系统”大单元教学中，教师可创设这样的生活情境：学校举办郊外研学，学生到一片优美的森林中去。森林中，你会见到高大挺拔的树木、千姿百态的花草、活泼可爱的小鸟和穿梭于草间的小动物。此时，教师提问：“同学们，这片森林中的一切生物和它赖以生存的环境是什么关系？”通过这一情境导入使学生犹如身临其境一般，兴趣盎然地理解生态系统这一理念。然后，教师可进一步出示森林里生物间捕食关系、植物-环境间物质交换的照片或录像，以引发学生对生态系统构成及功能的思考。这种以生活情境为主线的导入方式不但可以调动学生学习的积极性，而且可以使学生更加轻松地在自己熟悉的情境下理解并接受新知识。

（二）问题驱动，探究活动

以问题为驱动，以探究活动为主线，以真实情境为载体，是初中生物学大单元教学中的一项核心策略，教师在教学中应根据教学目标、情境创设等内容设计出富有启发性、有层次的系列提问，用提问引领学生开展探究学习。探究活动的形式有实验探究、调查探究、资料分析[3]。以问题为驱动，以探究活动为载体，发展学生自主学习能力、合作能力、创新能力和科学思维能力。

以“生物遗传与变异”这一大单元教学为例，当教师讲解遗传规律时，可以构建这样一个问题场景：为什么小明的父母都有双眼皮，而小明却只有单眼皮呢？围绕这一问题，教师指导学生开展资料分析、小组讨论等活动。一、请学生参阅有关材料，弄清人眼皮性状遗传方式。接着组织学生以组为单位，试图用遗传图解来说明小明为什么是单眼皮，在探索过程中，学生会碰到各种各样的问题，比如基因显性与隐性怎样判断，遗传图解绘制的规律等。教师应该在适当的时候进行引导与帮助，带领学生循序渐进地解决问题。学生在这种问题驱动与探究活动中，不仅获得遗传规律方面的知识，更重要的是学习怎样用科学方法解决现实中的问题，从而发展其科学思维与探究能力。

（三）实践应用，拓展延伸

实践应用及拓展延伸，是生物知识密切联系实际生活的重要纽带，是考查学生学习成果，培养实践能力及创新精神的一种有效手段。教师在授课过程中要指导学生把学过的生物知识运用于实际生活当中，去解决生活中的现实问题。同时通过拓展延伸活动扩大学生知识面和发展综合素养。

例如，完成“人体营养”大单元的教学之后，教师可安排实践应用任务：要求学生设计每周营养均衡食谱，供自己及家庭使用。学生有必要在学习食物营养成分的基础上，以合理膳食为原则，并综合考虑家庭年龄、身体状况及饮食习惯，制定科学、合理的食谱。在这一过程中，学生既可以巩固已学营养知识又可以运用于实际生活，发展生活实践能力。除此之外，教育工作者也有能力组织学生参与各种拓展和延伸的活动，例如开展“食品安全调查”和“营养和健康知识竞赛”等项目。学生可以通过这类活动进一步认识食品安全的意义，扩大有关营养与健康的知识，增强综合素养及社会责任感。

结束语

综上所述，采用基于真实场景的初中生物大单元的教学策略，为初中生物教育的改革带来了创新的观点和手段。通过设置真实情境、整合教学内容、组织多样化教学活动等方式，可以有效地促进初中生物教学质量的提高、激发学生学习的兴趣与主动性、发展学生综合素养与创新能力。教师在以后的教学实践中要对这一教学策略进行不断的探究与改进，使初中生物教学能够更好地顺应时代的发展需要，从而为学生未来的发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]杨玲.基于大概念的初中“生物与环境”学习进阶设计[J].生物学教学，2020（7）：98-99.

[2]刘广华.大概念视角下的初中生物单元教学策略探究[J].考试周刊，2020（4）：109-110.

[3]刘永学.新课标下初中生物大单元教学路径探究[J].试题与研究，2024（34）：147-149.