摘要：评价是教学活动的重要环节，通过创设情境设计评价任务，可引导学生迁移运用学科知识形成新成果，评估学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观的养成情况。评价任务的设定应贴合教学目标，通过评价标准执行评价任务，体现评价任务的应用价值。基于此，本文立足于小学语文课堂教学以及思维进阶的视角探索了课堂评价任务的设计与运用策略：首先设计目标，指明评价任务设计方向；随后按照目标要求设计评价任务，并通过评价标准指明任务的应用方式，让课堂教学与评价真正促进学生思维进阶。

关键词：思维进阶；小学语文；课堂评价任务；设计运用

引言

新课改背景下，评价任务相当于教学目标与教学任务的连接桥梁，扮演承上启下的关键角色。若要设计高效可行的评价任务，首先要关注教学目标，基于目标引出情境，形成评价任务；然后通过评价量规评估每一项任务达成情况，反馈学生的思维进阶情况，吻合新课标“教-学-评一致”的要求。教师应设计单元目标并引出评价任务，驱动教学高效开展。

一、设计课堂教学目标，指明评价任务方向

新课标中指明了语文学科的实践特征，将“实践能力”作为语文教学的重中之重。教师应设计多元化的实践活动，让学习过程更真实；通过实践类的评价任务，评估学生学习成效。新课改强调“教-学-评一致”，意味着教学活动和评价任务应紧扣教学目标。合理设计教学目标，对于评价任务的设计与应用大有裨益[1]。

以三年级下册第八单元为例，本单元语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。“复述”在诸多年级、学期都有出现，教师应梳理小学阶段与复述相关的全部因素，并明确三年级复述的要求。根据本单元文本的导语或者课后习题，明确“复述”在实践任务中的体现方式。另外，三年级学生具备一定读故事能力，但是复述难度较大。教师结合课程标准、教材以及学生学情，可将“复述”大单元目标设计如下：认识并积累本单元要求的字词；结合表格、示意图等素材把握故事主要内容并清晰讲述故事；通过复述可体现人物语气、特征的、心理活动；可自选并复述个人最感兴趣的内容；可通过想象续编故事；合理应用方法，让复述更引人；可聆听别人复述并记住关键内容；自选一类动物并想象“特征变化”引发的“生活变化”，自主创编故事。单元目标指明了学生能力培养方向，也奠定了评价任务基础。

二、依托目标创设情境，形成评价任务方案

评价任务的创设要依托情境，而情境则应紧扣目标。教师应立足于单元人文主题和语文要素，合理调整教材文本顺序，并设计单元教学情境。三年级下册第八单元核心是“讲故事”，教师可创设“我来当故事大王”的情境，并通过导读让学生明确参赛的要点，助力学生整体感知内容并明确单元学习方向，激发学生动力并引出本单元的评价任务[2]。

评价任务一：我来读故事。学生首先默读本单元全部文本，感知文本内容与奥妙所在，激发复述动力。接下来，学生分角色朗读《慢性子裁缝和急性子顾客》，注意朗读时的语气、表情和动作，让朗读更生动形象。学生需明确体现裁缝“慢”和“急”的语句并读好语句，展示人物形象。随后，学生结合内容和语言明确人物心理活动，读出故事之“趣”。以《漏》为例，学生应通过句子结构体会人物内心活动，读出文本之趣。

评价任务二：我来讲故事。第一，学生通过表格、示意图等资料梳理任务一中两篇文本的脉络结构，清晰讲出故事内容，。第二，学生迁移运用各类图表梳理《方帽子店》《枣核》的脉络结构，为后续讲故事做准备。第三，学生可圈出各文本的有趣段落，并复述圈出的内容，从完整复述过渡到具体内容的复述，强调“抓主要情节”。第四，开展想象，续编《枣核》，为复述创造奠定基础。第五，自主检索更多有趣的故事，梳理情节并生动形象复述故事，做到引人入胜。学生经历上述任务，逐步建立“详细复述”的框架，做好“讲故事”准备并做到思维进阶。

评价任务三：我来写故事。第一，完成本单元写作任务，培养学生的想象与创编能力。第二，评选本班讲故事明星，从语言、内容等方面进行评价。学生要在真实情境中表达交流，明确讲故事的意义。第三，相互间交流学习收获，巩固本单元知识技能。学生通过上述任务，做到迁移运用与写作，实现思维与能力的进阶。

三、编制教学评价标准，落实评价任务内容

“执行评价任务”是落实单元要素的必经之路，设计可靠的评价工具，则能精准应用评价任务，保证评价结果可靠性，助力学生查漏补缺。新课标强调教学评价应覆盖教学全过程，教师需设计过程性评价与终结性评价的方案[3]。

关于三年级下册第八单元，终结性评价应对接本单元教学目标，评价方式为作业、课堂表现与“讲故事”活动：作业评价关注学生对本单元字词的掌握情况以及童话故事的创编情况；课堂表现评价关注学生对文本人物语气、人物特征、心理活动、故事趣味的体会、对最感兴趣内容的复述以及想象创编故事的情况；“讲故事”活动则关注学生在单元任务中的表现。过程性评价则聚焦“讲故事”活动的细节，评价标准有“积极参与比赛”“乐于分享故事”“聆听他人讲故事并记住内容”“客观评价自己与同伴”。上述评价标准紧扣评价任务，通过学生自评、生生互评与教师评价，可根据标准评估学生的教学目标实现情况以及思维进阶的情况。

结束语

综上所述，设计评价任务时，需要明确评价任务在现行教学模式中的作用，也就是“上连教学目标、下通教学过程”，且体现出思维进阶的特征。小学语文教师应明确课堂评价任务的作用，结合思维进阶的要求，明确教学目标并引出教学任务，为课堂教学与评价提供指引；同时设计评价标准并执行评价任务，让评价结果真正反馈学生的思维进阶乃至核心素养形成情况。

参考文献：

[1]邱丽华. 大数据背景下的小学语文课堂评价实践[J]. 亚太教育， 2024， （02）： 140-143.

[2]崔瑞雪. 小学语文单元学习过程性评价多元化研究[J]. 华夏教师， 2023， （32）： 78-80.

[3]杨新颖. 核心素养导向的小学语文阶段性评价工具的开发[J]. 语文建设， 2023， （16）： 20-25.