摘要：幼儿时期是个体意义建构的关键阶段，他们以独特视角感知世界，通过各种方式尝试理解和诠释周围事物。在这一过程中，有效的教育支持至关重要。基于此，本文围绕支持幼儿意义建构，深入探讨一对一倾听 “童说童画” 的策略，详细阐述了通过不同方式，促进幼儿在语言表达、认知发展和情感沟通等方面的成长，为幼儿教育实践提供了极具价值的参考，助力教育者更好地理解和引导幼儿的发展。

关键词：幼儿意义建构；一对一倾听；童说童画；教育策略

引言

一对一倾听“童说童画”这一创新性教育策略把儿童绘画和语言表达有机地结合起来，从而为教育者洞察幼儿内心世界和支持幼儿意义构建架设起一座桥梁。通过倾听幼儿关于其绘画作品的诉说，教育者可以洞悉幼儿的思维模式，情感状态以及认知发展水平等，进而有的放矢地展开教育活动以促进幼儿的全面发展。所以，在支持幼儿意义构建的基础上进行一对一倾听“童说童画”的策略研究有着现实的指导意义。

一、营造“童说童画”的互动情景

从幼儿认知发展规律来看，幼儿主要是以直观、形象的形式来认知世界，对周围事物充满了好奇和主动探索的精神。创设“童说童画”的互动场景，可以给幼儿提供大量感知材料与广阔想象空间，帮助幼儿进行意义建构，同时激发幼儿的创作欲望[1]。

在以“优美的大自然”为主题的活动中，教师要努力构建交互性的场景，教师把巨幅自然风光照片贴到教室周围墙上，这里森林密布，海阔凭鱼跃，金光灿灿，使幼儿犹如置身自然。教室一角设“在自然材料区”，采集各种树叶、树枝、贝壳、石头等自然材料和颜料、画笔、彩纸、剪刀等手工工具。活动区地面，铺着草地图案地毯，形成亲近自然气氛。活动一开始，教师就指导幼儿通过观察周围的照片、自然材料来鼓励幼儿展开想象去创造，有的幼儿拿起画笔描绘大海上的帆船，有的幼儿用树叶和彩纸拼贴出森林里的小动物。创作结束时，教师组织幼儿围在一起交流自己的创作，通过这种互动，幼儿在自然气息浓郁的情景下，既增强绘画与手工制作的能力，又通过语言表达来进一步加深对自然的了解与领悟，从而达到意义建构的目的。

二、构建有效的倾听和反馈模式

幼儿语言发展理论认为，幼儿在学习语言时需要得到教师足够的重视并做出积极反应，这样有利于其加强对表达的信心，促进语言组织与逻辑思维能力[2]。一对一地倾听“童说童画”，构建有效的倾听和反馈模式，可以使幼儿感到他们的思想受到尊重，进而更加乐于表达自己心中真正的思想并促进意义建构。

在“我梦想的家”的绘画活动中，当幼儿完成绘画任务后，教师开始进行一对一的倾听。教师走到一位幼儿身边，轻声说：“我看到你画了一个特别漂亮的家园，你能和我讲讲它的特别之处吗？”幼儿兴趣盎然地讲起了自己画的家，有可以飞翔的家，有布满果实的墙，还有可以自动打扫房间的机器人。教师专心听讲，并时不时以点头和微笑的形式做出反应，使幼儿感到教师正在仔细听。幼儿讲述结束后，教师给予反馈：“你的思想太别出心裁！教师非常喜欢你们设计的那所能飞翔的住宅，以便能在任何时候到任何想去的地方。那么你能否再次跟教师谈谈房子为什么会飞过来？”幼儿得到鼓励之后，再详细描述房屋的飞行原理，就是依靠装在房顶上的大翅膀、神奇能量石等。通过这种倾听和反馈，教师会引导幼儿进行深入地思考，在丰富幼儿对于未来家园想象的同时，还能锻炼幼儿语言表达能力，有助于幼儿进一步提高“梦想家园”理念的认知建构。在这之后，教师趁热打铁，进一步拓展幼儿的思维，询问道：“那房子飞向远方遭遇恶劣天气时怎么办？”幼儿略一思索，就激动的说，家里有专门的保护罩可以挡风挡雨。教师接着引导：“这个防护罩实在是太强大了，那么它是由哪种材料制成的呢？”幼儿于是重新开始了对这一既牢固、透明、又可吸收太阳能神奇物质的描绘。在这种来来去去的沟通中，幼儿对于“梦想家园”的想象越来越饱满，他们的创新思维、语言表达能力等都在相互作用中得到了提高，对于未来世界有了更深层次的理解。

三、发掘“童说童画”教育机会

幼儿“童说童画”，不知不觉间就透露出兴趣爱好，认知水平及心中的迷茫与需要，通过对这些教育契机的发掘，教师可以科学地展开教育活动以适应幼儿的成长需求，促进幼儿实现原有层面的意义建构，与幼儿本位教育理念不谋而合，注重对幼儿个体差异与独特需求的重视[3]。

在名为“交通工具大集”的绘画活动中，教师倾听一名幼儿分享自己所绘制的交通工具的故事。幼儿描绘一种奇怪的汽车，有4个车轮，有大有小，并且长有翅膀。教师发现幼儿对于交通工具的结构都有好奇心，这对于教育来说是个不错的机会。活动圆满结束之后，教师策划了一场名为“交通工具之谜”的科学普及活动，教师先让幼儿再次展示。并介绍自己画的交通工具，然后拿出一些常见交通工具的模型，如汽车、飞机、轮船等，引导幼儿观察它们的结构特点，一起探讨轮子、翅膀、螺旋桨等部件的作用，教师也通过放映科普视频，使幼儿对交通工具运行原理有了更加直观的认识。在这一过程中幼儿积极地参与到讨论中，并提出很多有意义的问题。通过此次活动，幼儿既满足了对于交通工具的好奇心理，又学习到了有关科学知识，对于交通工具有了更深刻、更全面的了解，并在教师的指导下获得了全新的意义建构。在活动即将结束的时候，教师鼓励幼儿结合新学习的内容再完善画中交通工具。幼儿的热情很高，亲自动手改进自己的工作，或在汽车上增加效率更高的动力装置，或设计轮船智能导航系统。在此过程中幼儿实现了理论知识向实践创意的转化和意义建构的深入。

结束语

综上所述，一对一倾听“童说童画”的策略，在支持幼儿意义建构方面提供了一种独特且行之有效的方法。通过对其价值意义的深刻认识，采取科学合理的实施策略以及对实施中重点的关注，教育者可以更好地进入幼儿内心世界，促进幼儿语言，认知，情感各方面的综合发展。在今后的幼儿教育实践中要对这一策略进行不断地探究和改进，并结合全新的教育理念及方法为幼儿营造一个更丰富，更多元的环境来进行学习成长，帮助幼儿健康、快乐成长，并为幼儿今后的发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]陈甜甜.幼儿园一对一倾听：搭建师幼心灵沟通的桥梁[J].第二课堂（D），2024（11）：76-77.

[2]倪雅芸.以马赛克方法优化幼儿园班级倾听墙的研究[J].智力，2024（29）：97-100.

[3]吴奕晗.基于“一对一倾听”模式的幼儿园教学策略研究[J].东方娃娃·绘本与教育，2024（09）：40-42.

*本文系江苏省“十四五”规划2023年度课题“支持幼儿意义建构一对一倾听‘童说童画’的实践研究”（B/2023/04/48）的阶段性成果。