摘要：随着高校教育改革的推进，“三全育人”即强调全员、全过程、全方位育人的理念成为教育领域的重要指导思想。本文聚焦 “三全育人” 模式下高校劳动教育实践路径，深入分析了“三全育人” 模式下高校劳动教育的意义、高校劳动教育面临的问题以及重要的实践路径，旨在通过“三全育人”的视角构建全方位、多层次的教育体系，促进高校学生全面发展。

关键词：三全育人；高校劳动教育；实践路径

引言：

“三全育人”模式是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的重要举措。它提倡全员育人、全过程育人、全方位育人的理念，用坚定清晰的教育目标引导新时代高校教育改革，为它们指明了前进的方向。劳动教育可以提升学生实践能力和动手操作能力，培养学生综合素养水平，在“三全育人”模式下，被赋予新的内涵和使命。不同于传统的劳动教育理解，它更加强调学生价值观的引导、责任感的历练以及创新精神的应用等。新的时代背景下，社会对高校人才的需求也发生了深刻的变化，人才素养的培养势在必行，尤其是对高素质人才的需求加大，这样的形势下，高校劳动教育的重要性越发突出，成为重要的研究课题。

一、“三全育人” 模式下高校劳动教育的意义

（一）促进学生全面发展

劳动能力是学生展示综合素养能力的重要表现形式，是学生重要的评价标准。基于此，劳动教育也是学校重要的教育环节，学生可以通过劳动教育获得经验和知识，强化自己的能力培养过程。在劳动实践过程中，学生可以将课堂理论与实际操作相结合，提升自己的实际操作能力。在参加校园劳动中，可以培养学生自我管理和自我督促的能力；在参加科技创新类的劳动实践中，可以激发学生的创造力和想象力，培养学生敢于探索和实践的精神。劳动的过程是团队合作与交流的过程，强化劳动实践，可以培养学生团队协作的意识，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（二）落实立德树人根本任务

将劳动实践融入相关的课堂专业中，利用劳动元素，引导学生建立正确的劳动价值观和道德品质。在日常劳动生活中，让他们去领悟劳动的价值和意义，培养他们积极的劳动品质，将这一理念贯穿于整个高校学习中，从实际行动中践行劳动教育的培养方针，从而真正地落实辣的树人的根本任务，致力于培养道德高尚和有责任心、使命感的社会人才。

（三）适应社会发展需求

时代在发展，科技也在进步，当下社会的产业结构模式和人才需求模式发生了重大的变化，人才适应性逐步成为社会竞争的主要方面。如何在激烈的社会环境中脱颖而出，创造社会价值是每一个当代大学生需要思考的问题。“三全育人”模式下，强化学生的实践能力和职业素养能力，培养他们踏实肯干、努力拼搏的劳动观念，可以尽快适应社会发展的需求，提升自己的社会竞争力和自我价值。

二、“三全育人” 模式下高校劳动教育面临的问题

（一）育人理念存在偏差

随着“三全理念”的推进，高校也在积极地寻求实践路径和操作方法。但是部分高校的行动力缓慢，对劳动教育的重视程度不足，存在理念认知的问题。重视专业课程教育，对劳动教育的涉及较少，呈现边缘化趋势。这种理念上的偏差使得劳动教育无法获得相应的课程设置、师资配置、教学资源等，也无法从全方位体现出劳动教育的教育价值。

（二）育人主体协同不足

“三全育人” 要求学校、家庭和社会形成协同育人的强大合力，共同组建有效的教育系统。但是在实际教育过程中，这种协同育人的模式构建力不足，缺乏有效的协同力，往往在开展劳动教育的过程中，是孤立的存在，家庭和社会的支持力不足，使得高校劳动教育呈现出与社会实际脱节的形式，得不到其他育人主体的重视和配合。

（三）教育内容与方式单一

高校劳动教育的教学内容和教学方式还是比较单一，缺乏多样性。一般还是以校园内劳动、宿舍内劳动为主，涉及的范围还是比较简单的体能劳动，缺乏系统性和专业性的劳动教育目标。这种单一的劳动教育方式很难满足学生的多样性需求，也无法深刻地体现出开展劳动教育的价值和意义。此外，单调的劳动教育方法很难满足学生的兴趣需求，缺乏劳动积极性和主动性，劳动效果无法展示出来。

（四）评价体系存在问题：评价过程缺乏动态跟踪

目前高校劳动教育评价考核还是依赖学期末或是课程结束时的考核结果，大多还是以终结性考核为主。这种考核方式缺乏客观性，无法准确地体现出学生的劳动教育实践中的整体表现，尤其是过程性评价的缺失，会打击学生的劳动积极，忽略了学生的劳动态度、劳动动机等，对学生在劳动实践中的收获和进步无法准确地体现出来[1]。

三、“三全育人” 模式下高校劳动教育的实践策略

（一）更新育人理念，强化劳动教育意识

“三全育人” 模式下高校劳动教育的实践，是系统化的教育体制改革，高校要从意识形态上转变，顺应新的劳动理念，强化学生的劳动教育意识，为学生创设丰富多彩的劳动教育实践活动。高校教育需要从根源上摒弃重智育轻劳动教育的陈旧观念，结合“三全育人”的教育理念，将劳动教育的理念融合到日常的教学与管理中，为提升学生的劳动技能做长期规划和培养方案。在实际的劳动教育环节中，高校领导要以身作则，重视劳动教育活动，也可以处理专门的劳动教育领导小组，从课程设置、师资力量和教学资源方面给予充足的帮助，为有效地开展劳动教育实践活动提供基本的保障。为了强化学生的劳动教育意识，要加强宣传教育工作，扩大劳动教育的影响力，引导学生主动地参加到劳动实践活动中。在执行过程中，可以定期地组织开展“劳动教育课程专题讲座”，聘请一些专业的劳动模范、大国工匠等到学校进行劳动教育的宣传，从自身的成长经历和劳动实践中，引导学生去感悟劳动教育的精神力量，建立正确的劳动价值观念，铸就“劳动光荣”的意识。同时，为了强化意识引导的作用，可以结合主题劳动教育开展一些劳动文化节、劳动技能大赛等。例如以 “劳动创造美好生活” 为主题，引导学生主动地加入活动中，让学生领悟到劳动教育不仅是技能培养，更是精神文化的创新，用这样的活动培养学生艰苦奋斗、勇于承担的精神品格，为培养高素质、全技能的新时代接班人奠定坚实的基础[2]。

（二）加强协同育人，构建多元育人格局

1.加强高校内部协同：从高校自身角度审视，需要加强协同育人的构建机制，整合学校的教育资源，形成教学、学工、后勤等部门共同参与的劳动教育工作机制，从多视角、多层面构建“三全育人”模式下的劳动教育体制。教学部门要结合学生的实际情况和专业特色，创设符合课程要求的劳动课程体系，将劳动教育纳入教育体系中，为开设劳动实践活动提供理论基础和教育支持；学工部门可以为高校学生创设丰富多彩的劳动实践活动，用劳动实践的方式引导学生参与到不同的劳动体验中，让学生通过自身的劳动体验感悟到劳动教育的价值和意义，收获属于自己的劳动乐趣；后勤保障部门，可以为相应的劳动实践活动项目提供后勤保障工作，从场地、设备等方面保障劳动实践活动顺利地进行。通过各部门通力合作，共筑劳动教育的合力，促进劳动教育的推广与发展[3]。

2.加强家校合作：借助信息技术手段，可以强化家校合作的效果，拉近了高校与家长之间的距离，让家长和学校之间形成沟通的桥梁。学校可以借助微信群、家园共育平台、线上家长会等形式，加强与家长的沟通和交流，引导家长重视学生的成长与教育，建立正确的劳动观念和行为意识，配合学校的劳动教育课程，为学生提供更多的劳动机会，共同引导学生建立正确的价值观和责任感。有条件的家长可以多参与到学校组织的劳动实践课程、劳动技能讲座中，掌握正确的劳动教育方法，共同肩负起学生的劳动成长教育。

3.拓展社会资源：高校要寻求社会资源的帮助，为学生多争取到劳动实践的机会，也可以与企业、社区建立合作关系，拓展学生劳动实践的领域，增加他们的劳动体验感。例如，针对专业性质比较凸显的开展实习实训、订单培养等账目，让社会劳动实践提升学生的职业技能素养，从锻炼中掌握最新的行业发展动态和人才要求，为学生的职业规划奠定基础。也可以与社区合作，组织高校的学生参与到社区帮扶的活动，征集志愿者，鼓励学生主动参与到社区服务中，增强学生的社会责任感和公民意识，为将来面向社会提供价值引导，做大爱无私的社会人。

（三）丰富教育内容，创新教育方式

1.丰富劳动教育内容：为了提升学生的劳动积极性和主动性，高校要不断地丰富教学内容，为学生创设不同形式的劳动实践。针对不同的专业特色，可以扩大劳动教育的边界，不拘泥于现有的劳动形式。从生产劳动方面，可以强化职业技能的培养，与第三方企业签订实习规划，让学生在实践岗位感受真实的劳动场景。例如，某工科院校与汽车制造企业合作，安排机械工程专业学生参与汽车零部件生产制造流程，学生不仅能掌握先进的机械加工技术，还能深入了解工业生产的组织与管理，体会劳动在产业发展中的关键作用。再比如，师范类院校组织学生前往偏远地区支教，让劳动教育焕发出不一样的色彩。这种双边合作的模式，既为教育资源匮乏地区提供帮助，又让学生在教学实践中锻炼教育技能与沟通能力，增强社会责任感，为国家培养了高质量的社会接班人[4]。

2.创新教育方式：高校劳动教育可以创新教育模式，借助先进的信息技术手段，采用线上线下融合、理论与实践相结合的教学模式，让劳动教育摈弃传统的概念，注入新的活力。例如，开发如虚拟工厂实训、线上劳动技能大师课等在线课程，也可以借助虚拟现实技术AR和VR设备，实时感受到劳动技能的全过程，打破时间和空间的限制，引领学生体会不一样的视觉效果。同时，要注重实践教学的引导作用，组织学生参与到各类社会实践活动中，发挥专业优势，创造更大的社会价值。比如医科院校学生参与社区义诊，为居民提供医疗服务并普及健康知识；艺术院校学生参与文化下乡活动，为乡村带来精彩文艺演出。用各自的专业创造不一样的社会价值，增强学生社会责任感和使命感[5]。

（四）建立多元化的评价体系

“三全育人”模式下，要建立多元化的劳动评价体系，确保劳动教育实践活动可以客观地反映出学生的劳动表现和劳动效果。教师要引入多元化的劳动评价方式，采用学生评价、学生自评、教师评价和家长评价等方式，从全方面、多视角反馈出学生在劳动实践中的真实表现。最终的评定标准要将过程性评价与终结性评价结合起来，从整体的劳动教育过程中评估学生的实际劳动表现，激发学生参与劳动实践的积极性和主动性。同时，可以把劳动教育的评估结果纳入学生的综合素质评价体系中，也可以给予劳动教育表现优异的学生评优评先、奖学金评定、推优入党等奖励，引导学生重视劳动教育活动，从自身观念中改变对劳动教育的看法。

四、结论

综上所述，“三全育人” 模式下高校劳动教育对于提升学生的劳动素养、促进学生全面发展发挥着重要的作用。面对新的教育环境，高校教育要重视劳动教育，采用切实有效的方法推进高校劳动教育实践，为国家培养更多高素质、高技能的人才。

参考文献：

[1]郭晨睿，雷鸿，李德光.“三全育人”视域下高校劳动教育实践路径研究[J].河南教育（高教），2024，（08）：9-11.

[2]张良友.“三全育人”视域下高校大学生劳动教育实践路径研究[J].华章，2024，（05）：102-104.

[3]朱业锦.“三全育人”视域下高校思政教育与实践育人模式探析[J].新课程教学（电子版），2024，（20）：192-194.

[4]朱珈楠，王丹婷.三全育人”视域下高校“劳动+”教育模式与路径研究[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2023，22（04）：470-474.

[5]顾叶乔.“三全育人”视域下高校“劳动+”教育模式构建与探索[J].文教资料，2023，（11）：155-159.

本文系内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划专项课题《"三全育人"模式下大学生劳动教育课程体系建设研究》（项目编号：2023NGHZX-LD172）的成果。