摘要：在核心素养导向下，小学语文教学逐步从知识传授走向思维能力培养，尤其在高年级阶段，思辨性阅读已成为提升学生综合语文素养的重要抓手。思维可视化工具作为一种支持学生构建认知结构、促进深度学习的教学辅助方式，在引导学生进行观点提取、信息整合与逻辑表达等方面具有积极意义。本文立足小学语文高段学生认知发展特点，探讨思维导图可视化工具在思辨性阅读教学中的有效应用路径。

关键词：思维可视化；小学语文；思辨性阅读；思维导图；高段教学

当前小学语文课程改革强调学生语文核心素养的整体提升，其中思维品质的培养被列为重要目标之一。特别是在高年级阶段，学生阅读能力日趋成熟，具备了一定的信息处理能力与初步的逻辑思维能力，语文教学逐渐从感知理解向探究判断、批判比较等更高阶的思维训练过渡。

一、小学高段学生思辨性阅读的认知特征与教学需求

小学高段生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，其认知特点表现为：能够对文本中作者态度、情节安排进行初步推理；初具观点表达、判断对错、分析立场的能力；在教师引导下可以发现文本中的“隐含信息”与多元视角；但在逻辑构建、论据组织、观点整合方面仍需直观辅助与结构支撑 [1]。因此，思辨性阅读教学不仅要解决“读懂”的问题，更要引导学生“读出”“读透”“读后想”。这一教学目标的实现迫切需要教学工具的支持，帮助学生外显思维路径、建立分析框架、构建思维逻辑，而这正是思维可视化工具的价值所在。

二、思维可视化工具在思辨性阅读教学中的应用策略

（一）借助思维导图提取信息与观点结构

在小学语文高段思辨性阅读教学中，借助思维导图提取信息与观点结构，不仅有助于提升学生对文本内容的整体把握能力，还能促进其逻辑思维的发展与价值判断的深化[2]。思维导图作为一种图形化的思维组织工具，能够将纷繁复杂的信息以放射状、层级化的结构形式呈现，使学生在阅读过程中更加清晰地梳理人物、事件、背景、观点等核心要素之间的关系，形成对文本的深层理解。思维导图的应用还可以帮助学生对文本进行再构建，提升信息的综合处理能力。例如在分析主人公的转变过程中，学生可以分别列出“变化前的性格特点”“促成变化的事件”“变化后的表现与影响”，形成完整的成长轨迹图谱。这种方法能够将碎片化的信息整合为系统化认知，提升学生从“文本中读出逻辑”的能力。同时，教师还可以鼓励学生在导图中添加自己的判断或感受，如用不同颜色标注“我认同 / 不认同的行为”“我最欣赏的品质”等，引导学生在梳理事实的同时进行主观立场的表达与反思。

（二）利用对比图厘清多元立场与文本态度

在小学语文高段思辨性阅读教学中，利用对比图厘清多元立场与文本态度，是引导学生在多角度理解文本、理清思维逻辑并开展价值判断的重要方式。尤其是在面对说明文、议论文、多角色叙述体或具有争议性的故事情节时，学生往往容易在众多信息中迷失主线、模糊观点，甚至陷入“跟着感觉走”的非理性解读。对比图的引入，能够帮助学生在结构化、图示化的框架中理清不同观点之间的关系，从而提升其分析辨别能力和理性表达水平 [3]。

以“T 字图”或“观点对比表”为代表的可视化工具，其基本原理是将对立或不同立场的内容并列呈现，使学生能够在比较中发现差异，在差异中形成判断。例如，在比较阅读《争论的故事》与《将心比心》这两篇以“理解与冲突”为主题的短文时，教师可以设计如下对比表引导学生进行信息提取和观点归纳：“谁是主要争论者？”“他们分别代表什么立场？”“他们争论的焦点是什么？”“各自的理由是否充分？”“从你的角度看，你更认同谁？为什么？”学生在填写表格过程中不仅需要回顾文本事实，还需对人物行为与语言进行评估，在评估的基础上做出自己的判断，并尝试用理由支撑自己的立场。这一过程不仅实现了对文本的深度加工，也训练了学生在“言之有据”基础上表达自我观点的能力。

（三）结合逻辑图帮助学生组织反思与表达

在小学语文高段的思辨性阅读教学中，结合逻辑图帮助学生组织反思与表达，是推动学生从“有话说”向“会表达”的关键一步。逻辑图，尤其是逻辑流程图或思辨路径图，能够将学生的思维过程以线性或网状方式可视化，使其在表达观点前就有一个清晰的思维框架，从而在实际写作或口语表达中做到有理有据、层次分明、结构清晰，避免语言组织混乱、论证思路跳跃等常见问题。逻辑图作为一种“思维先导工具”，在学生进行观点表达训练时可发挥重要的支架作用。例如，在阅读完带有道德冲突或人物抉择类的文本后，如《少年闰土》等课文，教师可以提出开放性思辨问题：“你是否同意文中主人公的做法？”“如果你是他，会怎么选择？”在此基础上，教师不直接引导学生表达观点，而是首先指导他们围绕“观点—理由—例证—反驳”这一路径绘制逻辑图。学生在图中明确自己的立场（例如“我支持主人公将花园重新开放”），并逐层推进理由（如“因为这是他弥补自私行为的一种方式”）、举出具体事例支撑（如“他看到孩子们不再来，意识到快乐要与人共享”），再预测可能的反对意见并进行回应（如“有人可能会说他太迟了，但我认为亡羊补牢，为时未晚”）。

结束语：

在小学语文高段思辨性阅读教学中运用逻辑图，不仅为学生提供了表达思维的路径图，更搭建了逻辑建构的认知支架，使学生在写作与口语表达中实现“有据可依、层次分明、逻辑清晰”的目标，是培养学生思辨品质与语言能力协同发展的重要策略。

参考文献：

[1] 教育部 .《义务教育语文课程标准（2022 年版）》[S]. 北京：人民教育出版社,2022.

[2] 王志强 . 小学语文高段阅读教学中思维导图的应用研究 [J].小学教学研究 ,2022(3)：45-47.

[3] 张洁 . 思维可视化在小学语文教学中的运用策略 [J]. 基础教育研究 ,2021(12)：68-70.