摘要：《幼儿园保教质量评估指南》（以下简称《评估指南》）为幼儿园保教质量的提升提供了科学的指导方向。数学区域活动作为幼儿园数学教育的重要组成部分，对幼儿逻辑思维、空间认知和数感的发展具有重要作用。本文结合《评估指南》的要求，分析优化数学区域活动的策略，以提升幼儿数学学习的质量。

关键词：评估指南；幼儿园数学；区域活动；优化策略

《3—6 岁儿童学习发展指南》中明确的指出，幼儿的数学学习需要尝试引导幼儿运用学习到的知识来解决实际生活中的问题，获得丰富的学习经验，促进幼儿形象思维快速发展，并且初步尝试发展幼儿的归类、推理、逻辑判断等能力。鉴于此，幼儿数学教学不要以学科结构的方式来进行教学，而是进数学教学与幼儿的核心经验结合起来，加强幼儿对知识的运用能力。总体上来说，幼儿园中的幼儿学习，并不是孤单的、单一的、零散的，而是存在于幼儿的一日生活的各个方面，例如生活活动、户外游戏、美工游戏等等。

一、优化区域材料投放，提高幼儿的探索兴趣

在幼儿园数学区域活动的设计中，材料的投放是影响幼儿学习兴趣和探究深度的重要因素。《评估指南》强调幼儿数学学习应基于直观操作和实际经验，因此，提供多样化、可操作的数学材料，不仅能够满足幼儿不同层次的数学认知需求，还能激发他们的探索欲望，使数学学习变得更加生动和有趣 [1]。在优化区域材料投放时，可以从情境化、开放式和动态可变三方面进行改进，使幼儿能够在自由探索与游戏中构建数学概念。首先，情境化材料的运用能够增强数学区域的趣味性，并让幼儿在接近生活的情境中理解数学知识。例如，在区域中设置“超市购物”游戏，提供不同面值的硬币、纸币以及各种商品，如水果、蔬菜、玩具等，让幼儿在模拟购物的过程中学习数数、分类、比较大小以及进行简单的加减计算。当幼儿在“购买”商品时，他们需要思考如何搭配不同的金额支付，同时在找零的过程中感受数的合成与分解，提升对数量关系的理解。此外，还可以设计“餐厅点餐”情境，提供菜单和虚拟货币，鼓励幼儿根据价格选择食物，计算总价并进行找零操作。这类情境化材料不仅能吸引幼儿的注意力，还能帮助他们在游戏中自然地运用数学知识，增强对数学在生活中的实际应用感知。其次，开放式操作材料能够激发幼儿的探索兴趣，帮助他们建立几何与空间概念。例如，提供魔尺、积木、几何拼图等材料，让幼儿通过操作、拼搭、组合等方式自主探索形状、大小、对称性和空间位置的变化。在活动过程中，教师可以鼓励幼儿尝试不同的拼搭方式，如用积木搭建房子、桥梁或塔楼，通过调整积木的摆放方式感受稳定性和对称性的概念。

二、分层设计数学区域活动，满足幼儿不同的发展需求

在幼儿园数学区域活动的设计中，分层设置活动是满足不同幼儿发展需求的重要策略。由于幼儿的数学认知水平存在个体差异，单一、固定的活动模式往往难以满足所有幼儿的学习需求 [2]。因此，教师应根据幼儿的认知发展特点，提供不同层次的数学区域活动，让幼儿在符合自身发展水平的环境中学习和探索，使每个孩子都能在原有基础上得到提升。在活动设计上，可以通过基础层、中级层和高级层的科学划分，逐步提升幼儿的数学能力，并培养他们的逻辑思维和问题解决能力。在基础层活动的设计中，主要面向数学认知能力较弱的幼儿，目标是帮助他们建立基本的数感，增强对数学概念的初步认知。教师可以提供数字匹配、分类游戏、点数认知等简单的操作任务。例如，可以通过投放带有数字的小卡片，让幼儿在游戏中将相同数字的卡片进行配对，或者提供不同颜色、形状或大小的积木，让幼儿根据这些属性进行分类。这类活动不仅能够让幼儿通过动手操作的方式更直观地感知数与量的对应关系，还能帮助他们理解数字的基本概念，并且通过自主探索和动手实践来加深对数学规律的理解。对于幼儿来说，这种具有操作性的学习方式远比单纯的书本知识更具吸引力，能够激发他们的学习兴趣，帮助他们在愉快的游戏中积累数学经验。除了卡片配对和积木分类，还可以通过提供“数字钓鱼”游戏进一步增强幼儿的数学认知。在这个游戏中，水池中会放入带有不同数字的小鱼，幼儿可以用带磁铁的钓竿“钓”出目标数字的鱼。这个游戏不仅能够帮助幼儿提高数字辨识能力，还能锻炼他们的手眼协调能力和专注力。在钓鱼的过程中，孩子们需要判断哪一只小鱼对应着指定的数字，并准确地钓起它，这既是对数字认知的训练，也是对细致操作和精确判断力的锻炼。

三、增强游戏化与生活化，提升幼儿的数学实践能力

在幼儿园数学区域活动的设计中，增强游戏化和生活化元素是提升幼儿数学实践能力的重要手段。数学学习对于幼儿而言，不应是枯燥的数字记忆或计算练习，而应是与他们的日常生活和兴趣紧密结合的探索过程。通过游戏化的方式，可以激发幼儿的兴趣，让他们在角色扮演和闯关任务中不知不觉地掌握数学概念；通过生活化的应用，则能够帮助幼儿理解数学在现实生活中的实际价值，使他们在真实的情境中运用数学思维。游戏化与生活化的融合，不仅提升了幼儿的数学实践能力，还增强了他们的学习动力和自信心，让数学学习变得更加生动有趣 [3]。在游戏化设计方面，可以通过角色扮演、探险闯关等方式，将数学概念融入幼儿喜欢的游戏情境中。例如，“数学小侦探”游戏可以让幼儿扮演侦探，通过解谜的方式寻找隐藏的数字、形状或规律。教师可以在教室里设置一些数学任务，如“找到藏在教室里的三个三角形”“找出两张相加等于 10 的数字卡片”等，引导幼儿在探索和推理过程中运用数学知识。这种游戏不仅能提高幼儿的观察能力，还能增强他们对数与形的敏感度，让数学学习更加主动和具有挑战性。此外，可以设计“数学大冒险”闯关游戏，将数学问题设置为不同的关卡，幼儿需要通过完成数学任务，如“跳出对应数量的步数”“找到同样大小的积木”“按顺序排列数字”等，才能进入下一关。这种游戏化的闯关模式，不仅能够提升幼儿的数学推理和解决问题能力，还能培养他们的耐心和团队协作意识。

结束语：

基于《评估指南》的要求，优化幼儿园数学区域活动需要在材料投放、活动设计、游戏化教学和教师指导等方面进行改进。通过提供丰富的数学操作材料、分层设置活动、增强游戏化与生活化体验，以及加强教师的有效指导，可以更好地促进幼儿在数学区域中的自主探索和深度学习，从而提升数学核心素养。

参考文献：

[1] 姬生凯。幼儿园区域活动开展前的三个必要条件 [J]。教育导刊（下半月）。2023，（12）。

[2] 颜慧。区域活动中幼儿数学能力的培养[J]。中国校外教育（上旬刊）。2023，（z1）。

[3] 徐艳贞，赵汝萍。《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神引领下的区域活动指导[J]。内蒙古师范大学学报（教育科学版）。2024，（6）。